明天不封阳台？明天不封阳台讲了什么

明天不封阳台阅读答案

1．下列各组字读音完全相同的一项是（）（2分）

A．禁：禁止严禁禁令情不自禁

B．剥：剥夺剥蚀剥皮生吞活剥

C．瑰：瑰丽瑰宝玫瑰瑰异之景

D．给：给予供给补给自给自足

2．改正下边句子中的错别字。（2分）

(1)如今，鳞次节比的高楼和变幻摸测的霓虹灯已经把凄凄的荒草、幽幽的土路永远留给了昨天的记忆。

(2)10岁的儿子弯下腰，稚嫩得脸颊立既灿若朝霞；“呀，鸽子!”

3．“我”明天要封阳台是因为什么？明天不封阳台又因为什么？（4分）

4．读读下面的句子，回答问题。（4分）

人，只能与自然和谐相处，而不能总以自然的征服者自居，因为在剥夺自然资源的同时，人类也在毁灭着自己。

①你同意这种观点吗？你认为人类应该怎样做才能做到与自然的和谐相处？

②以“只能……，而不能……，因为……”的关联词语，模仿造句。

5．“远离了车流、高楼和霓虹灯的人们，竟情不自禁地趴在地上大喊”，这一不可思议的举动说明了什么?（3分）

6．理解下列句子的含义：（3分）

人，只能与自然和谐相处，而不能总以自然的征服者自居，因为在剥夺自然资源的同时，人类也在毁灭着自己。

1．D2．(1）节——栉；摸——莫(2)得——的；既——即3．可以阻隔住城市的喧嚣，挡住飞扬的尘土，开辟出一块活动的空间。第2问参考课文结尾段，表明了自己亲近自然、保持宁静而高远的心灵天空的愿望。4．①同意。人们要懂得尊重自然，不以自然的征服者自居，并懂得在合理、节制地开发利用自然资源的同时，保护生态环境。（意近即可）②略5．表现了与自然界人们回归自然的激动。6．人本是自然界的一部分。（意近即可）

明天不封阳台讲了什么

明天不封阳台

吴斌

一、背景与意义分析

苏教版义务教育课程标准实验教材八年级上册设计了一个单元《人与自然》，本单元五篇文章都表现了人们对于自然的热爱，倡导人们与自然和谐共处：其中《明天不封阳台》记叙的事情虽小，但作者却拥有一颗慈悲之心，文中处处透出智者的思索。按照课程标准的要求，学习本单元，除要领略作者表达观点的技巧，还要学会欣赏雅致的语言，并将课文与生活联系起来，力求使学生在欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，这样才能获得更深层次的理解。

二、学习与导学目标

（一）、知识积累与疏导：欣赏散文优美的语言，散文的一般知识。(掌握率达100％)

（二）、技能掌握与指导：欣赏散文和朗读散文的技能。(利用率达100％)

（三）、智能提高与训导：通过共同点评，发疑解疑，学生互相提问、答疑，发展智

能。加强合作交流意识，提高合作能力。(互动率达100％)

（四）、情意修炼与开导：品味散文雅致的语言，感悟作者在文章中寄托的美好情怀。

(投入率达95％)

（五）、观念确认与引导：培养关注自然、亲近自然，善待自然的情感和习惯。(认同

率达95％)

(教学目标的分立表述，有利于教者全面考虑本课教学的思路，有利于课堂教学

评估，但是在设计教学活动时，各教学目标之间是协同整合为一体的。)

三、障碍与生成关注

把学生可能会过多停留的对动物的喜爱和同情，上升为对现代城市中“人与自然”问题的认识思考，从感性认识转化为理性分析。

四、学程与导程活动

(一)“讲故事”——导入场景，营造情景。

由关于鸟的故事说起，然后展示鸟鸣花香的场面，并且让学生回忆自己记忆中最近一次的看到鸟语花香，绿林飞鸟的场景，学生之间可以小声交流，教师与学生也可单独交流，从而引出本次的教学课目《明天不封阳台》。

(由教师的故事和学生的回忆相交叉，与现实社会的自然场景相冲突，形成明显的视觉和感觉的落差，从而给学生独立思考的机会，带着心灵的撞击去学习《明天不封阳台》)

详细教学过程：

同学们，愿意听老师讲个故事吗?学生肯定回答。

师：前几天的一个清晨，由于上第一课的缘故，我早早来到学校，步入新大楼楼梯间，我突然发现一只麻雀在里面飞舞着，时而冲击着窗户玻璃，时而停在窗台边，看着它在楼梯间飞翔盘旋，我打开了楼道里的窗户，引导它飞向了蓝天，不知是否由于清晨飞鸟的缘故，那天我上课的情绪特别的高，难道是好久未在都市看到飞鸟了吗?我不能回答。

同学们，一提到鸟，你们会马上联想到那些词语或诗句呢?

学生应该可以简单的说出些词语或诗句，“鸟语花香’’‘‘草长莺飞二月天”等等。同时利用多媒体向学生展示一些鸟和树、花结合的画面，形成视觉上的感知。目的是为了让学生从已知的知识当中提取一些关于鸟和自然结合的美好景象，为下文埋下铺垫。

师：那同学们最近一次在自己生活的地方看到这样鸟语花香，绿林飞鸟的场景是什么时候呢?这样的场景在我们生活的都市还常见吗?

学生开始回忆，答案可能是多种多样的，然后由学生的回答引入课题：今天我们也准备学习一篇关于飞鸟·人·阳台的文章。

(这是教学问题场和教学情景的叠加。教者通过两个层次的场将学生缓缓引入教学活动状态。首先是教者的故事和画面的结合，引导学生认识人与自然的美好场景，感性认知。其次让学生回忆自己的亲身经历，在回忆的过程当中将直观形象和思维体验结合起来，学生在不知不觉中从平常状态进入了教学情景场。)

(二)初读课文，进入情景。

1．学生自由的朗读课文，划出生字词，注音，并了解课文内容——发生了一件

什么事情，最后是如何解决的。

2．指名学生回答问题，同时了解学生的字词掌握情况。

3．在学生回答问题的时候可以进行小组合作、讨论。初步掌握课文内容。

(目的是通过对课文的整体感知，初步了解作者的感情思想，为下面的建立自己的思想意境打下基础，同时，在整体感知，朗读课文的时候完成对语文教学中识字技能的锻炼，扫除阅读障碍，为学生更深层次的理解服务。)

详细教学过程：

师：下面请同学们根据自己的阅读习惯自由的朗读课文，划出生字词(可以利用手边的工具书)。同时思考这样一个问题——文章讲述了一件什么事情，最后的结果是怎样的?

注：根据现场学生的反映，有意识的将文中的难、生字解决，可以适当的加以板书。同时请学生回答刚刚提出的问题。加以肯定。

师：很幸运，文中的主人公也是喜欢鸟或者说是喜爱生物的人。那同学们在阅读的时候有没有注意到，在鸟出现前、出现后和最后，主人公的决定有没有发生变化?发生了怎样的变化?

出现前明天封阳台

鸟出现后明天还封阳台吗?(板书)

最后明天不封阳台

师：主人公这样的变化能告诉我们读者一个什么问题呢?(可以多角度思考，引导学生。)

从表面上来说是作者父子为受伤的小鸟有所触动。

从深层次来说是作者由受伤的鸟想到了人与自然之间本应该有的和谐相处。

(这是教学问题场和情景场的一种融合。在这教学活动场中，通过师生、生生的对话、给学生相互交流的机会，利用学生对课文的认识和刚开始的美好画面的对比，形成对学生情感的冲击。)

(三)、再读课文，建立意境。

1．再次快速的朗读课文，并找出文中描写鸟的句子。体会一下鸟的怎样的情形使作者父子内心受到触动，从而改变了原先的重大决定。

2．让学生从描写鸟的句子中发散开来，找出文中人在自然生物受到伤害之后内心感受的句子。体会一下作者眼中人与自然应有的关系。师生共同点评。

(学生发言过程中教师有针对性的要求学生个别朗读并作出朗读指导，可范读，提醒学生注意本文叙议结合的特点。)

详细教学过程：

师：好，我们通过初读课文，掌握了文章的主旨，那么我们现在更细致点，再次快速的朗读课文，找出文中描写那只让作者父子作出重大决策的鸟的句子，感受一下作者当时的情感。

生：通过阅读回答问题，其他同学司以进行适当的补充。

例如：我蹲下身子，果然见一只鸽子蜷缩在书架底下，正瞪大惊恐的眼睛望着我们。它扑打了几下翅膀却未曾飞走，就在它的羽翼开合时，我们看到了它正在孵育的两只鸽蛋，看到了它翅膀上的一块血痕——那分明是有人在它飞翔时用气枪打伤的。

赏析：鸽子的眼睛为什么：“惊恐”?它想到了什么?身子“蜷缩”与“惊恐”有没有关系?“分明”这个词体现了作者怎样的情感流露?

例如：鸽子见我们没有伤害它的意思，重新安静下来，它伏在蛋上，眼睛紧紧盯着我们，目光是那样令人恋爱，使我不由想起了冯至深情的诗句·······

赏析：鸽子不“惊恐”了，为什么眼睛还“紧紧盯着我们”?从“目光是那样令人怜爱”来看，鸽子有什么心理活动?“不由”体现了作者怎样的感情?

(这里的例句仅仅是一些参考，具体将根据学生的现场回答作出适当的引导。)

(通过对文章语言的赏析，进一步品读课文训导操练，给学生表达思维的机会，学生把自己的感悟融入朗读中，形成教学情景场、教学情境场与个体意境场的层叠，对飞鸟的情感在每个学生的脑海里形成个体的意境场各不相同，但对人与大自然应该和谐相处是一致的，初步建立个体意向场。)

(四)课文引申，形成意向

1．播放动画MTV，向学生展示人对自然的破坏而对生物造成的致命影响。挖掘文章更深层次的内涵。

2．让学生思考人和自然各自给了对方什么?对各自又分别有着什么样的影响。

3．再进一步的思考，人类的进步必须是以牺牲大自然为代价吗?人与自然是不能和谐共处的吗?

注：动画MTV中将围绕一只鸟的独自故事展示一系列的场景，如：高楼耸立，环境污染，危机四伏的捕猎场面，从一位小女孩的爱心救助发生转变，猎人的忏悔，流水的重生，绿树的复活，从而体现人对自然的不当伤害带来的后果及认识后人与自然关系发生的转变．让学生通过形象思维感悟到人与自然应有的关系。

五、练习与拓展选题

让学生从上面的MTV当中选取，可以是人也可以是事物，例如“猎人、污染的工厂、流失的水土、焚毁的山林…”中选择一个，以第一人称写一段独白．留给大家。

要求：要与本文的主题思想相关联，体现人与自然的关系，师生点评，交流，从而让学生感悟人与自然和谐相处的重要性。

(把学生停留在对动物的喜爱和同情，上升为对现代城市中“人与自然”问题的认识思考，从对课文的雅致语言的赏析在结合现实生活，领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示)

六、笔记与板书提纲

出现前明天封阳台

鸟出现后明天还封阳台吗?

最后明天不封阳台

七、个别与重点辅导

张艺洋陈俊帆王金环

八、反思与点评记录

1、由于教案的缘故，对学生的反映，教学过程中的不成熟面还不知，个人对现今的语文教学中有一些困惑：初中语文教学怎样培养学生的形象思维能力?如何带领学生走进课文，激活学生丰富的情感体验?在课堂对话中如何将教师的主导性和学生的主体性协调起来?这些我都试图从自己的课堂中得到体现。

2、本次教学活动中多媒体的使用是非常重要的，在传统教学的基础上，利用现代的教育技术，对课堂教学进行有机整合，达到多角度的展示有利于学生思维的发散及形成个体意境。但多媒体的运用应恰到好处。

3、在课堂教学的过程中，学生的投入情况是比较深层次的，而且对教学目的的实现起了很好的促进作用，这是我在开始准备阶段没有意料到的。比如说，文中对冯至诗句的引用，学生在阅读时提到诗句中“驯美的白鸽儿/来自神的身旁，它们引示我翘望着/迷离的故乡。”究竟如何理解，是从诗句本身角度还是从作者引用的目的，学生作出了激烈的争论，最后得出仅是从诗句中得出一种情感启示。再比如，学生激烈争论了文中最后一节中“我决定明天先不封阳台”中“先”字是否意味着“我”最后还会封阳台。只是现在的情感，现在的环境让“我”暂不封阳台而已。对此，从尊重现实的和对文本理解的角度出发，我和学生一起得出符合情理，尊重作者意愿的结论。从这些细节当中可以看出，充分发挥学生的主动性，会给课堂教学带来意想不到的效果。

课文《明天不封阳台》教学反思

《明天不封阳台》揭示了人与自然的正确关系，表达了人应与自然和谐相处、共同发展的思想。接下来我整理了课文《明天不封阳台》教学反思，欢迎大家阅读。

通过《明天不封阳台》这堂课的教学，我认识到我们语文课的教学应该紧贴课程标准，处处体现课程理念，这是每一位语文老师进行教学设计的出发点，也是不断提升自己教学水平、满足社会对语文要求的根本途径。在这堂课中，我积极组织学生通过自主、合作、探究的学习方式来学习这篇文章，并结合课文的特点，渗透情感体验，使学生从文本、体验中思考“人与自然”的问题，从而确立与自然和谐相处的思想。在课堂教学实践中，有一些成功之处，也存在着不足。

我结合文本特点及教学目标，设计了这样一个思路：

首先，从介绍刚揭晓的2008年第29届奥运会吉祥物导入，并由这五个福娃传蕴含着“人与自然和谐相处长”的美好愿望为本节课张本。从教学效果上看，学生发言热烈，为本节课创设了一节轻松、愉快的氛围。

其次，初读课文，完成两个阅读任务：一是积累字词，夯实基础，对学生平时的学习具有一定的导向作用；二是带着两个问题课文，整体感知课文。从学生发言可以看出，学生能抓住课文中的关键语句来回答作者封阳台及不封阳台的原因，但读课文的时间过长，影响了后面学生思考的时间。

第三，从不封阳台的直接原因——鸽子入手，对文章简洁而传神的描写语句进行赏析，深入思考，我采且先“放”后“收”的方法进行：“放”，学生先能找出文中与鸽子有关的语句，并能进行简单的赏析；“收”提供三个语句进行重点赏析，采用小组讨论的方式，鼓励学生多角度地思考问题，以加深对文章的理解。学生讨论热烈，发言能从鸽子的神态、动作、心理等角度进行思考，发散学生思维，这对他们今后的学习具有导向作用。但课堂效果看还显力度不够，教师引导尚嫌不足，可以再多给思考的时间，让学生多发言。

一只负伤而“有孕”的鸽子无意间飞入“我”家的阳台，不仅引起了儿子的'好奇，也激发了他的爱心；同时也引起了“我”的思考，最终放弃了原本要封阳台的打算。这是苏教版八年级语文第五单元“人与环境”中的一篇文章。这也是我这次公开课所要讲的内容。

原本有关内容分析和主题挖掘我的设计思路是：让学生自读文章先找出关键句理出线索“明天是否封阳台”，然后小组合作再读课文分析“封”与“不封”的原因（从文章中可以看出“鸽子”是外在原因，而真正隐藏在深处的是作者由它而引发的关于“人和自然和谐相处的”种种思考），紧接着引导学生学习掌握本文“夹叙夹议”的写作手法，再探究细节有关鸽子的描写语句（尤其是眼睛的描写）从而揣摩鸽子的心理活动，并由此拓展通过歌曲欣赏和图片观看，进一步理解“人与自然和谐相处”的内涵，激发他们保护动物，保护自然的情感。

也许是因为第一次在十班试讲时时间没有把握好，我总在担心的缘故；也许是因为要录像心理紧张；也许是我原本设计时心里对导入夹叙夹议那就觉的很不顺畅。在真正上到那的一刹那，我的脑子出现了空白，而就正因为这短暂到不被觉察的一秒，我竟然跨过了即将要引导的“夹叙夹议”，直接将语言导到了对“鸽子”的描写分析上。在话出口的那一刻，我突然间意识到了自己的错误，但话一出口，无法收回，好在幻灯片没有换到下一张，便等两个同学回答完问题又拉了回来。一只小小的“鸽子”成就了作者，却成我这节公开课的“硬伤”。

除此之外，从整节课学生的课堂表现上，我还发现了我课堂组织和教学上的很多细小的“内伤”，而这些也正是导致我们班成绩下降的不可忽视的原因。

一、学生课前预习不够扎实和细致。仅从字词方面就可见一斑，“悖论”的“悖”课文注解里应该是有字音的，可是还是有人没发现。“鳞次栉比”这个词，大家都经常在说，可是全班竟无一人知道它的含义，可见平日里不注重积累，也没有将“学”和“思”很好的结合起来。

二、学生的审题能力不强，抓不住关键字词，回答问题语言也不够规范。在揣摩“鸽子”心理活动时，我提问：“假如你是那只鸽子，请你说说你此时的心理活动。”很明显这是让用第一人称再现动物的内心活动，可是回答问题的四个学生里，还是有两个直接将心情说了出来，“我此时心里会很害怕，有种恐惧感。”整堂课，学生的语言组织都显的不够流畅、完整和优美。

可见，平时我注重了学生的情感体验，注重了他们课堂的思维发散，却没有夯实他们的基础，对他们的观察能力和说话能力的培养还是没有从细节扣起。而这些正是今后我课堂教学中的努力方向。

《明天不封阳台》是杜卫东写的一篇随笔。课文比较贴近学生的实际，能更好的引导学生联系现实生活，让学生更好的在生活中学习语文，在语文中体验生活。

这篇课文叙说“我”家决定不封阳台的事情，揭示了人与自然的正确关系，表达了人应与自然和谐相处，共同发展的思想。学生对本文主题的理解不是很难，因为类似本文所提出的问题，在现实生活中也已经越来越引起人们的重视。但作者是如何表达这一主题的？在材料的选择、组织及语言表达上有怎样的特点？人类究竟应该如何保护环境，与自然和谐相处？对这此问题学生未必都能理解，因此，在教学时先引导学生整体感知课文，从文本提供的详实、丰富的材料中，揣摩作者鲜明的观点，感受作者的情怀，体味文章的语言所蕴含的感情和道理。其次，要培养学生联系人与自然和谐相处的意识。

在教学过程中，我本着“学生是课堂的主人，是学习的主宰”这一基本理念，立足三维目标的整合，体现单元主题的整体性，又不失本文的阅读个性，以科学的教育承担起培养学生完整的科学素养的任务。达到科学素养和人文精神的融合。在教学时，让学生自己去感悟教材内容，而又不拘泥于教材，让老师跟着学生思维来，而不是传统意义上的师讲生听，真正实现了教师“导”的作用，把学习的主动权还给学生，变教师的教学过程为学生的学习过程，师生互相交流的过程。在课堂中教师是积极的参与者、合作者，是“平等中的首席”教师把自己对文本阅读的体验传达给学生，激活学生的思维，架设文本与学生生活、情思之间的桥梁，启发诱导学生张开想象的翅膀。

此外，在学习过程中注重引导学生学会探究，学会用心去发现课文中美点，不断提高学生的语文素养，在这堂课的教学中本人充分发挥教师职责，让学生发现问题，提出问题，并解决问题。

同时在教学中，我没有过分的去依赖教材，过分的偏重书本知识的传授，而是紧扣文本中几个主要问题，引导学生品味文中描写生动、议论精辟的语句，训练学生的联想和想象能力，启发学生的创造性思维，使学生深入体会作者的情感和写作主旨，领会夹叙夹议的写法。然后又跳出文本，通过学生对课文的感悟，拓展延伸引导学生关心现实，联系实际，学以致用。通过学生观看一组惨遭人类屠杀的动物以及被人类严重破坏的环境的图片，去触动学生的灵魂，从多方面了解人与自然的和谐相处，共同发展的方法，关注人类与环境问题。看完图片后，让学生又结合文本写下自己的心理感受，既锻炼了文笔，又在潜移默化中寻求到了要从我做起，善待自然，保护地球，共同营造我们美丽的家园的好方法。

总之，这堂课基本完成了教学任务，在导入部分就以歌曲《一个真实的故事》导入，并配合相应的背景图片，有声有色，将学生带入到我所创设的氛围中去。不过反思整堂课教学，或多或少有些要改进的地方，如在对文本的挖掘方面做得还不够，特别是对一些优美的语句和生动形象的词语。可以让学生先去朗读，在朗读中去品味语言的魅力。同时对学生的能力估计过高，留给他们思考问题的时间少了点，这在以后的教学中需要改进提高。

本文链接：https://bk.89qw.com/a-1003717