高中研究性学习论文，关于高中生研究性学习论文

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浅述对高中数学研究性学习的认识和实践

摘要：数学研究性学习是指以培养学生的数学创新精神和创造能力为目的的教学课程。由于教师教学观念和教学行为形成定式的约束，在实施数学研究性学习中还存在很多问题。笔者结合自己的教学经验，提出了“情境法”和“问题法”研究性教学方法，相信对高中数学有借鉴作用。

关键词：高中数学研究性学习情境法问题法

2001年4月，教育部颁发了普通高中“研究性学习”实施指南的通知以来，研究性学习就成为基础教育领域出现频率较高的一个名词。那么究竟什么是研究性学习，几年来高中数学研究性学习的进展如何，存在哪些主要问题，针对这种现状广大一线教师应该如何结合日常教学活动做好研究性学习的教学呢?本文拟就这几个问题进行探讨。

一、研究性学习基本涵义

所谓数学研究性学习，是指主要以培养学生的数学创新精神和创造能力为目的的教学课程。它主要是给学生介绍数学科学研究的基本过程与方法，指导学生开展数学课题研究。它要求给学生提供探究的问题和探究的手段，让学生自主探究学习的过程，因而具有研究性；它从问题的提出、方案的设计与实施，到得出结论，均由学生来做，因而具有自主创新性；它一般要通过调查、实验、小课题研究、专题讨论、社会实践等方式进行学习，因而具有开放性和实践性。

二、研究性学习中存在问题

长期以来，相当一部分教师的教学观念和教学行为形成定式，在教学内容和教学条件变化不大的情况下，要实现教学行为方式的重大转变从而指导学生改变学习方式，需要一个较长的适应过程。事实上，目前高中数学教学中进行的研究性学习只浮于表面，对于新教材中有关于研究性学习的课题，大多数教师并没有按照研究性学习的方式让学生亲历知识的发现、检验与论证的过程，而是采用了变相灌输的方式促使学生记住结论而已。其实，在高中数学教学中如何处理好基础知识的教学、基本技能的训练与培养探究能力、创新精神的关系，目前仍是有待解决的课题。也正是因为如此，现在将研究性学习作为数学学习的一种新类型，列入课程计划，使之成为有目标、有实施要求、实施渠道和评价标准才是十分必要的。而且通过进行研究性学习，高中数学新课程标准所强调的学生学习方式的转变，教师教学观念、教学行为的改变才能比较容易实现。不过，这并不是说只有在研究性学习活动中才进行研究性学习，也不意味着传统的高中数学学科课程的教学中不能进行研究性学习。学科课程的教学与研究性学习恰恰是相辅相成的。只要处理得当，原有的课程内容也能在一定程度上支持学生的研究性学习的展开。而且，在高中数学教学中，既打好基础，又培养学生的创造精神和实践能力，是可能的，也是必要的，更是我们应该追求的教学上的很高境界。

三、研究性学习方法

目前，二期课改已在我校高中阶段全面推开，这对所有教师都是一个新的考验。研究性学习的使用不仅符合课改的要求，而且也是针对当前高中数学教学过程中仍存在的教学方法单一、理论与实际脱节、课堂氛围沉闷等问题所提出的教学方法。以下是笔者在实践中总结出的适应于当前课改的两种研究性学习方法。

方法一：情境法

教师在教学中可以采用引趣、激疑、悬念、讨论等多种形式激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，特别是在讲授新课时，可根据课题创设问题情境，使学生对所述问题感兴趣，并激发他们的创造性思维，从而解决问题。例如，在学完函数的奇偶性和单调性后，教师提出这样的问题：设a、b为常数，且a≠0，b≠0，研究函数f(x)=ax+b/x的奇偶性和单调性。本题并没有涉及更深的数学知识，而是学生熟知的两种函数——正比例函数f(x)=kx(k≠0)与反比例函数f(x)=k/x(k≠0)的和，这题的特点是学生利用近阶段所学的数学知识，通过探究、合作和教师的适当指导，都能很快得到解决，具有“短、平、快”的特点。

方法二：问题法

数学研究性学习的过程就是围绕着一个需要解决的数学问题而展开，经过学生直接参与研究，并最终实现问题解决而结束，学生学习数学的过程本身就是一个问题解决的过程。因此，使学生能够将学到的数学知识应用到解决实际问题中去，也是研究性学习的一个重要的方面。例如，学习了正弦定理和余弦定理后，教师向学生布置利用解三角形的知识进行建筑高度的测量研究。如测量嘉定法华塔高度的方案，先选定一点A，在A点测得塔顶的仰角。为30°，再向前取一点B，在D点测得塔顶的仰角旦为45°，用皮尺测得A、B两点间的距离为a，见下图。设BD=x，在Rt△ACD中，∵a=30°，。在Rt△BCD中，∵日=45°，于是，解得。∴嘉定法华塔高度。一方面使学生学习的数学理论与实际相结合，另一方面，调动了学生的学习积极性，拓展了思维，使得教学活动更有效地进行。

C

BA

D

图1：问题法求解塔高

四、结束语

研究性学习作为教育改革的新事物还有很多值得重视与探讨的问题。在数学教学中，既打好基础，满足眼前利益，又要体现出研究性学习的性质和价值，培养创新精神和实践能力，实现可持续发展，是数学教学的理想状态，这种理想状态的实现，现在还存在诸多困难。但是笔者认为，传统的数学教学应注入研究性学习的时代活水是不容置疑的，广大的一线高中数学教师应该积极探索研究性学习教学方法，广泛交流经验，使我国的高中数学研究性学习教学更进一个台阶。

参考文献：

1．范宝忠，高中数学新教材教学中开展研究性学习的思考[J]。兵团教育学院学报，2006年第4期。

2．陆开扬，高中数学教学中对学生研究性学习进行分层指导的探索[J]。教育导刊，2006年10月。

仅供参考，请自借鉴

希望对您有帮助

关于高中生研究性学习论文

高中生研究性学习论文

课题：我们身边的水

摘要：本文是我们五位同学综合实践活动的成果，阐述了水的组成、性质，对我们生活中的水进行了分类和比较，在此基础上阐述了它们的各自用途。最后分析了长江流域和古运河流域镇江段水质污染状况及其原因，并初步提出治理构想。

关键词：水，身边的水，分类，用途，水质污染

水（H2O）是由氢、氧两种元素组成的无机物，在常温常压下为无色无味的透明液体。水是最常见的物质之一，是包括人类在内所有生命生存的重要资源，也是生物体最重要的组成部分。水在生命演化中起到了重要的作用。

1水的性质

1.1物理性质水在常温常压下为无色无味的透明液体。在20℃时，水的热导率为0.006J/s�6�1cm�6�1K，冰的热导率为0.023J/s�6�1cm�6�1K，在雪的密度为0.1×103kg/m3时，雪的热导率为0.00029J/s�6�1cm�6�1K。水的密度在3.98℃时最大，为1×103kg/m3，温度高于3.98℃时，水的密度随温度升高而减小，在0～3.98℃时，水不服从热胀冷缩的规律，密度随温度的升高而增加。水在0℃时，密度为0.99987×103kg/m3，冰在0℃时，密度为0.9167×103kg/m3。水是良好的溶剂，大部分无机化合物和少部分有机化合物可溶于水。

1.2化学性质

1.2.1水的热稳定性。水的热稳定性很强，水蒸气加热到2000K以上，也只有极少量分解为氢气和氧气，但水在通电的条件下会分解为氢气和氧气。

2H2O2H2↑+O2↑

1.2.2水与金属反应。很多活泼的金属能与水反应，如钠、钾、铁等。

2Na+2H2O=H2↑+2NaOH

3Fe+4H2OFe3O4+4H2

1.2.3水与非金属反应。少部分非金属能与水反应，如氟气、氯气、碳等。

Cl2+H2OHCl+HClO

1.2.4水与一些金属氧化物和非金属氧化物能与水反应。如氧化钠、氧化钙、二氧化碳、二氧化硫等。

Na2O+H2O=2NaOH

SO2+H2OH2SO3

1.2.5与其它物质反应。

NH3+H2ONH3.H2O

CaC2+H2O→Ca(OH)2+C2H2↑

2水的分类及其应用

2.1普通水、重水、超重水

氢元素有三种核素，分别为普通氢（核中1个质子，又叫氕）、重氢（核中有1个质子，1个中子，又叫氘）、超重氢（核中1个质子，2个中子，又叫氚），它们分别与氧结合形成普通水、重水和超重水。普通水的分子式为H2O。重水又叫氧化氘或氘水，分子式是D2O。重水是无色、无臭、无味的液体，但它的一些物理性质跟普通水稍有差异。例如，重水的密度是1.1044g/cm3（25℃），而普通水是0.99701g/cm3（25℃）。这是重水得名的由来。重水的熔点是3.81℃，沸点是101.42℃。盐类在重水里的溶解度比在普通水里小。例如，在25℃，100g普通水中能溶解35.92gNaCl，而100g重水只能溶解30.56gNaCl。许多物质跟重水发生反应，反应比普通水慢。重水对生物有不利影响。植物种子浸在重水里不能发芽，鱼类在重水中会很快死亡。一般的普通水中含重水约0.015％。电解水时，由于普通氢气（H2）比重氢（D2）放出快6倍，所以电解水的残留液中重水被富集。目前生产重水的方法有电解法、精馏法和化学交换法。重水的主要用途是在反应堆中作慢化剂（又叫减速剂）和冷却剂。重水分解时产生的氘是重要的热核燃料。在化学和生物学中，重水用作示踪物质来研究反应机理等。超重水的化学分子式为T2O，每个重水分子由两个氚原子和一个氧原子构成。超重水在天然水中极其稀少，其比例不到十亿分之一。超重水的制取成本比重水还要高上万倍。

2.2生活中的水

2.2.1自来水天然水经过过滤、沉淀、消毒以后的水，主要成分是水，其次有一些离子如Ca2+、Mg2+、Cl-等等。虽然自来水经过处理后，但还有微量的细菌如大肠杆菌，另外还有一些其他的溶质，因此自来水不能直接饮用。自来水的密度大于纯水的密度，没有固定的沸点。自来水在加热沸腾后可以饮用，可直接作为工业用水。

2.2.2矿泉水矿泉水是从地下深处自然涌出或经人工揭露、未受污染的地下矿水。矿泉水含有对人体有益的多种矿物质和微量元素，如锂、锶、硒、锌、溴、钼等，生理功能强，对人体有一定的保健作用。在通常情况下，矿泉水的化学成分、流量、水温等动态在天然波动范围内相对稳定。

2.2.3纯净水纯净水是以江河湖水、自来水等为水源，采用蒸馏法、电渗析法、离子交换法、反渗透法等处理工艺制成的。就是经过复杂深层的净化程序达到无菌纯净。纯净水是把水中各种元素最大限度的去除，只保留水分子，在去除有害物质的同时，也去除了有益的物质，因此不能长期饮用纯净水，要和矿泉水搭配喝

2.2.4磁化水磁化水是使水经过高科技超导磁体的磁化，使水分子结构发生变化而得到的一种水。水磁化后，其物理化学性质发生了很大变化，主要表现为电导率增大，PH值升高，密度减小，挥发性加快，溶解氧（DO）升高，难溶物质在其中的溶解度增大等。在大多数磁场下得到磁化水表面张力增大、沸点降低；在极少数磁场下，表面张力下降、沸点升高。磁化后的水的冰点变化不大。由于磁化水具有不同于普通水的结构和性质，使它在生产和生活中有很多用途。在医疗上，它对人的高血压、糖尿病、血稠、肾结石等疾病都有一定的刺激和疗效。饮用磁化水对消除运动疲劳也具有一定的作用。在工业上使用磁化水具有抑垢防垢、灭尘、提高混凝土的强度等用途。在农业上用磁化水对农作物进行灌溉，可以激活各种生物酶，增强酶的生物活性，促进叶绿素的形成，提高光合作用，从而促进作物的生长发育，提高作物的产量和质量。用磁化水养鱼，使鱼类的生长和抗病抗寒能力得到加强。

2.2.5超水将普通水在密闭容器中加热蒸发为水蒸汽，并使水蒸汽在石英毛细管（内径在nm数量级）中凝结，这样得到的水叫超水，有人不科学地称之为纳米水。经过处理得到的超水缔合结构发生了很大变化，形成一种链状六角环结构的聚合物，其颗粒直径达到nm数量级。由于超水结构的特殊性，决定了它具有不同于普通水的一些性质：①其密度为普通水密度的1.4倍（ρ超=1.4ρ普）；②其粘滞系数是普通水粘滞系数的15倍（η超=15η普），挥发性低；③超水的冰点为-100℃，在700℃时仍保持其特性。加热到900~1000℃时变为普通的水，并且在-100~700℃内无论加热、冷却还是长期存放，都不会改变其特性。超水活性高，能更容易地进入其它物质的分子之间，某些与普通水不相容的物质，如燃料油，能与超水很好相溶，水进入到油分子之间，改变了分子之间的相互作用，使分子结构更松散。按一定比例配成含有超水的燃料油，燃点低且燃烧充分，一方面可以提高燃烧率和机械效率，另一方面可以减少大气污染，具有巨大的经济效益和良好的社会效益。用超水做溶剂，可以制成在低温下仍保持液态的溶液，也可以根据其挥发性低及粘滞系数大的特点，制成抗挥发和抗渗透的溶液，在工业上大有用处。

2.2.6中水中水就是将人们在生活和生产中用过的优质杂排水（不含粪便和厨房排水）、杂排水（不含粪便污水）以及生活污（废）水，经集流再生处理后，达到一定的水质标准，可在一定范围内重复使用的非饮用的杂用水，其水质介于上水（清洁水）和下水（污水）之间。对于“中水”有多种解释，污水工程方面称为“再生水”，工厂方面称为“循环水”或“回用水”，有的人又称之为“复新水”，一般以水质作为区分标志。经过处理所得到的中水水质必满足如下条件：（1）满足卫生要求：其指标主要有大肠菌群数、细菌总数、余氯量、悬浮物、COD、BOD5等；（2）满足人们感观要求，无不快感觉，其衡量指标有浊度、色度、臭味等；（3）满足设备构造方面的要求，即水质不易引起设备、管道的严重腐蚀和结垢，其衡量指标有PH值、硬度、蒸发残渣、溶解性物质等。处理后的出水一般用来冲洗厕所、喷洒道路、绿化、洗车、作为冷却水的补充水等。

2.3硬水与软水

2.3.1软水含钙离子、镁离子较少或不含钙离子、镁离子的水，一般硬度低于8度的水为软水。

2.3.2硬水含钙离子、镁离子较多的水，一般硬度高于8度的水为硬水。硬水会影响洗涤剂的效果，硬水加热会有较多的水垢。工业上在使用硬水之前一般要进行软化。

2.4淡水与咸水

2.4.1淡水含较少盐份或不含盐份的水，一般作为民用水或工业用水。

2.4.2咸水含有较多盐份的水，如北方盐湖水，部分地下水和海水都是咸水。

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关于高中语文研究性学习的思考与实践

研究性学习作为一种探讨的学习方式,可以培养学生独

立思考,有独到见解和孜孜不倦的追求精神,可以培养他们善

于发现问题,勇于质疑并善于解决问题的能力,这种精神和能

力是新一代人才所需要的素质。

在高中阶段,语文学科进行研究性学习,具有得天独厚的

条件,这是因为:从研究主体这方面来说,高中生已具有了研

究性学习的知识积累和能力,从小学到升入高中,学生已积累

了一定的词汇量,具有正确理解和运用文字的水平,此外,随

着年龄的增长,人生阅历的日趋丰富,阅读面的增大,他们已

积累了相当量的便于他们分析问题的感性和理性材料,掌握

了语文学习的基本方法,已具备了自学语文的能力。

从研究对象这方面来说,语文学科的开放性和模糊性,为研

究性学习提供了多向性接口和深入钻研的余地。“语文”是个有

着丰富内涵和外延的概念,研究“语文”你可以从文化角度研究

它,也可以从文字角度研究它;可以从文学角度研究它;也可以从

文字角度研究它。这多个角度,无疑形成了一个多维空间,使学

生具有了多层次的研究平台。再就是语文学科的模糊性,给学生

留下了充分的钻研余地,小到一词,大到一本书,高明的解读者

都无法一步到低,古人所谓“诗无达诂”就是这个意思。

总之,无论从主体方面来看,还是从客观方面来看,高中语

文已具备了研究性学习的条件,高中语文教师要针对学生实际

能力,充分发挥学科优势,在研究性学习的实践方面勇创佳绩。

那么,如何开展高中语文研究性学习呢?研究性学习作

为现行教育体制中一种学习方式,一般有两种方式:实践性

研究学习和理论性研究学习。我认为:一般学校不具备实践

性研究学习的条件,再说,根据语文学科的特点,也不需要利

用大量的时间去搞实际调查研究,因此,我主张高中语文研

究性学习仍以课堂为阵地,在加强语文理论知识学习的前提

下培养学生的研究意识,下面我们所探讨是如何把常态课堂

教学强化研究性学习,我在自身的教学实践中主要总结了以

下四种方式:

一、开展课堂提问

以前课堂教学是师讲生听,这自然没有什么研究可言。目

前,课堂教学比较注重启发学生思考了,但基本上还停留在问

题设计与解答阶段:即教师备课精心设计几个与课文理解相

关的问题,然后在课堂上启发学生思考逐一解答。弊病是学生

只能被动地跟着教师的思路走,当然,在课堂上教师提出研究

的问题固然是必要的;这样可以形成比较严密的教学环节。但

课堂教学中,提问不能成为教师的专利,为了使课堂教学价值

发挥到位,教师应在课堂教学中让学生通过阅读去发现问题,

进而提出问题进行课堂讨论,这样不但能形成课堂教学的平

等交流,而且还可通过对问题的探讨研究,启发学生创新思

维,培养深入思考问题,提高口语表达能力。

二、写专题论文

光有讨论辨析还不够,还应在教师的指导下写命题论文,

做到“该动口时动口,该出手时就出手”。当然写专题性论文必

须经过充分的准备。首先教师应向学生介绍研究性学习的具

体要求和方法。其次,还要注重激发学生兴趣,进行课堂交流

与总结,另外还要布置学生课余时间去收集资料,比如学习鲁

迅先生的《祝福》,可以让学生写《论祥林嫂之死》的论文,学习

古代小说,可让他们课外收集资料写《中国古代小说发展简

史》,学习契诃夫《装在套子里的人》可以激发学生的联想,让

他们联系现实生活写《套子的启示》等等,这样学生通过思考、

讨论、收集、整理,研究意识会增强,逻辑思维能力也会有很大

的提高,同时又锻炼了书面语言表达能力,可谓是一举多得。

三、研究式作文评选

传统的作文评选方式是教师“一言堂”一评了事,这样学

生只能处于被动接受状态,要改变这种状况,老师可试着采用

研究式作文讲评方式,让全班同学都动脑参与评论。有一次作

文训练,我曾让学生从社会生活中选材写一篇小小说,那时我

们刚学过《祝福》,有一位同学写出一篇题目叫《当代祥林嫂》

的小小说,内容是一个农村妇女,丈夫出外打工,自己在家领

着独生儿子度日,但在一次外出时被人贩子绑架,卖到了山

里,她曾多次逃跑没成功,最后因人贩子再次作案被捉,警方

根据犯罪分子的交待寻到山里,把她营救出来,最终一家团

圆。我批改后觉得这个材料较典型,但对材料的处理不够妥

当,于是评讲作文时,把这篇习作当例文在课堂上宣读,让学

生讨论并写出评价,最后总结出以下几点:1.内容与题目不够

吻合;2.选材较好,但对材料的处理不够妥当;3.像纪实散文,

缺少恰当的艺术虚构。接着我让该生把她对这篇小小说的构

思讲一下。她说她写的是一件现实生活中的真事,她选用这个

材料的目的是想提示目前社会中仍然有残害妇女的这种事情

发生,特别是在思想文化比较落后的农村。听完这个同学的发

言,我让学生围绕她的写作目的和题目,对这个生活素材进行

再次加工处理,写出修改意见。最后经过讨论总结出主要意见

如下:1.可删去被贩卖经过,直接从被贩卖后写起,事情的起

因可以侧面交待。2.对被贩卖后的心理活动、逃跑行动进行细

致描写;3.对警方的营救略作交待。4.虚构补充主人被救后又

因失贞而被丈夫抛弃的情节,以提示目前农村中还残留着封

建糟粕,新时代中农村妇女仍然受封建思想的毒害。这种重在

过程,重在试探式的作文评讲,使学生在平等交流的基础上去

掌握写作技巧,使学生对如何选材如何裁剪有了深切的体会。

这种探讨性学习也适用于作文语言、结构等其它方面的讲评。

四、比较性研究学习

把内容和形成上有一定联系的读物加以对比,有目的进

行探讨研究叫比较性研究学习。运用比较的方法,既可以提高

学生的阅读能力,又可以发展和开拓学生的思维。一般情况下,

学生拿到阅读材料,就只知道研究这一篇,想不到还有可比较

的另外作品,这就需要老师通过指导训练,培养学生的自觉比

较意识,这种意识的培养是很关键的。我教《智取生辰纲》时,为

了让学生深入了解杨志这个人物形象,就让学生回忆:他们看

过、读过的《水浒》作品中,还有哪些人物是军官出身?同学们通

过回忆,指出两个人物:一个是初中语文课文《鲁提辖拳打镇关

西》中的鲁智深,一个是高中《语文读本》中的《林教头风雪山神

庙》里的林冲,找好了比较对象,我又进一步点拨提示帮助学生

建立“对比点”让学生进一步拓展。这样学生从另一个角度对杨

志这个人物有了深一层的认识,觉得他远没有鲁达和林冲这两

个人物形象可爱。《林黛玉进贾府》的教学内容之一是分析文中

的肖像描写对刻画人物的作用。我教课时有意让学生比较作者

对王熙凤和林黛玉的肖像描写,通过对比,同学们发现这两个

人物虽然都是美人,但穿着、打扮、气质、性格却不同:一个俏艳

俗气,一个飘逸脱俗;一个泼辣张狂,一个柔弱内向;一个阴险

狠毒,一个善良多情。通过比较,他们比较深刻地认识到小说中

人物肖像描写的妙处。这样,经过多次强化训练,学生会有意识

地展开联想,自觉寻找对比点,达到这一目的,就意味着这一方

法,已被学生初步掌握。

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