电磁铁教学设计 《电磁铁的磁力》说课稿

小学科学研究磁铁教学整体思路是

在教学中采用探究、展示、交流、讨论的方法,学生在教师的指导下,围绕着主题,以类似科学研究的方式,主动的搜集、获取知识资料,在课堂上相互交流、讨论,答疑解惑,理解知识、巩固知识。有助于培养和发展学生探究能力、交流能力和创新精神

一、设计依据

本课以“新课标”指导，以“基于概念建构的教学设计与实施”相关理论来设计本课的主要教学活动和教学流程，充分体现出“概念建构”课堂教学的本质和结构特点，力争打造一种学生能自主建构科学概念的有效教学设计和课堂教学。

二、教材分析

1．新《课程标准》对此部分内容呈现的概念有：

（10．）核心概念：磁是能量的一种形式

核心概念下的具体概念：

10.1某些物质具有磁性

10.2磁的作用力可以对物体产生作用

10.3磁体总同时存在着两个磁极，相同的磁极相斥，不同的磁极相吸

2．教学内容分析

（1）本课在教材中的地位：

本课是苏教版第五册三单元《电和磁》的第4课，与本单元的最后一课《电磁铁》紧密相连。所以本课学生概念的建构和发展，直接就关系到学生建构“电磁铁”的概念。所以教师在教学设计和课堂教学中，要从单元整体来考虑本课的重要性，并为后面“电磁铁”的教学打好坚实的基础。为此，我在本课的教学设计中，突出主要概念磁铁的“磁性”的同时，还要帮助学生自主建构磁铁的另外两个性质，一是磁铁有两个磁极，磁铁的两极可以指示南北方向；二是同极相斥，异极相吸。忽略或略化本课中的附属概念：各种形状的磁铁、磁化现象等。

（2）教材分析：

我在本课的教学设计中，主要设计了这样的几个探究活动来承载和监控学生建构“磁铁性质”的概念：

活动1：通过教师送给学生的礼盒（装有一个磁针、一个纸袋装一些铁钉，四块糖），让学生用磁针去接近铁钉这样的活动，学生就会自主建构起本课的核心概念：磁铁有磁性。同时学生还会发现磁铁的磁性可以传递：隔着纸、空气也有磁性。

活动2：在前一个探究活动的基础上，学生对磁铁越发感兴趣，教师“趁热打铁”，因势利导，指导学生用“磁针”的不同部位去接近铁钉会有什么现象发生，学生会通过自己的实践，看到“磁针”的两端吸铁钉多，中间不吸，学生就会在吸多吸少的现象中建立起“磁性强弱”的概念，学生对“磁极”概念的建构水到渠成。此时，学生探究的欲望会更加强烈，教师的主导作用（追问）就显示出价值所在，为学生提出这样一个问题：如果你把磁针悬在桌面上，你能想出哪些办法来？学生就会各抒己见（水浮法、悬挂法等），学生的思维会更加活跃，然后教师讲解“钢针旋定法（用钢针做底座，把磁针悬起来）”，再让学生把磁针放到钢针尖端，学生很快就会发现磁针的一端指南，一端指北。学生很快就完成了对“磁铁能指示南北方向”这一概念的建构。

活动3：学生再用一块标有“S和N”的条形磁铁，控制磁针的“旋转”和“不旋转”的游戏，学生会发现同一颜色的两极相互接近，磁针会不停地旋转；不同颜色的两极相互接近磁针不会旋转，进而学生就会建构“同极相斥，异极相吸”的科学概念。

活动4：通过教师送给学生的第二个礼物：动画片“猫和老鼠”的故事（有关于磁铁性质的概念应用：隔着物体能吸铁；同极相斥），学生在虚拟的动画情境中，既让学生感受到故事的有趣，又能监控到学生所学概念能否学以致用。

三、学生和学情分析

（1）学生的学习兴趣与需求

对于生活中常见常用的磁铁，学生并不陌生。在本课中学生继续探究磁铁的性质，学生对磁铁还是有一种亲切感，尽管学生对其认识不够全面，但是学生有着强烈的探究兴趣和欲望，需要在课堂学习中，再次对磁铁性质有一个更全面更深刻的认识。

（2）学生已有的认知水平和能力

磁铁在我们的日常生活中比较常见，应用也比较广泛。学生对磁铁有一定的了解和认识，但对磁铁的一些性质还是较模糊。所以，教师就要在这样的一个“研究磁铁”性质的课堂教学中，让学生的模糊认识不在模糊和迷惑，充分利用先前科学课学到的探究技能和方法，提升学生探究磁铁性质的能力，形成和建构更为科学地“磁铁性质”的概念。

（3）学生在建构概念过程中可能遇到的困惑

学生对磁铁的名称称谓不规范，常常叫做“吸铁石”、“磁铁石”；磁铁的两极会误认为正负极；“相同的磁极相斥，不同的磁极相吸”的科学概念学生不知道。

四、教学准备

条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、菱形磁铁、铁钉、指南针等。

五、教学目标

过程与方法：

●能够在游戏活动中探究出磁铁的一些性质；

●能想办法测出磁铁磁性的强弱；

●能够对磁铁性质在生活中的用途作出合理的解释。

科学知识：

●知道磁铁的一些基本性质；

●知道磁铁磁性强弱的一些测量方法；

●知道指南针的作用。

情感、态度与价值观：

●对探究日常生活中的磁现象有浓厚的兴趣；

●意识到磁现象给人们生活带来的好处；

●乐于探究、善于发现。

六、教学重点

磁铁的三个基本性质

七、教学难点

通过探究活动（游戏），发现磁铁的性质

八、教学过程设计

一导入（猜物）

1、谈话：同学们今天老师第一次与大家见面，你们想了解老师最想了解什么？

2、教师出示（课件）：革镇堡中心小学全貌图片（教师讲解：同学们看大屏幕，这副图片就是我工作的学校，革镇堡中心小学，我的名字叫崔昆。大家记住了吗？现在能否让我和在座的老师听到你们欢迎的掌声？）

3、点拨：今天这节课老师特地给大家准备了一些礼物，你们想要吗？我们先来看第一件礼物。

4、教师出示：每个小组一个礼盒，你们猜猜看，这里面可能装的是什么？

5、教师点拨：怎么才能知道礼盒里面装的是什么？（打开）

二探究新知

活动1：探究磁铁有磁性。

⑴学生观察：礼盒里有磁针，一个纸袋（装一些铁钉）、几块糖。

⑵提问：刚才大家看到礼盒里都有什么？现在我们就用这三样物品做两个小活动好吗？

⑶教师指导：如果你用磁针去接近这些铁钉，注意接近和接触有什么区别，看看你会有什么发现?并思考这一现象说明了什么？

⑷学生分组活动

⑸学生汇报：磁针可以吸铁。

⑹教师点拨：吸铁石在科学上称作磁铁，这一节课我们就来研究磁铁，板书课题：磁铁能吸铁，说明它有磁性

⑺教师提问：你能利用磁铁让一个铁钉在纸袋上自由活动吗？

⑻学生操作

⑼教师提问：你们还发现磁铁有什么特点？（板书：隔着物体吸铁）

（设计意图：在本课中如何引入概念，直接关系到学生对概念的理解、接受。学生学习概念一般从感知具体事物，获得感性认知开始。因此，我创设一个“猜物”情境，激发学生的思维和学习兴趣，使学生产生积极主动学习新知的欲望，这是学生建构科学概念的前提和开始。在这一环节我利用了礼盒里面不同的物体，让学生猜一猜，调动了学生探究的兴趣，当学生看到小磁针后，有的学生不认识，有的学生可能认识它，教师借机就会了解到学生的前概念，并为下一步探究活动做好了准备。然后引导学生用磁针去接近铁钉，再用磁针控制铁钉，学生在两个自主操作的活动中，学生就会发现“磁性”的有趣现象，学生自然会建构起本课的核心概念：磁铁有磁性。）

活动2：探究磁铁有两个磁极，能指示南北方向，磁铁的形状

⑴谈话：如果我们现在用这块磁铁的两端和中间部分分别去接近铁钉，还会有什么发现呢？又说明了什么？

⑵分组活动

⑶教师提问：你们看到了什么现象？

⑷教师讲解：板书：磁极，磁极磁性最强。如果现在让你把这块磁铁悬在桌面上，你们会想到哪些办法？

⑸学生汇报：水浮法和悬挂法等

⑹教师讲解：钢针旋定法（用钢针做底座，把磁针悬起来）”，再让学生把磁针放到钢针尖端，观察会有什么现象发生？

⑺学生汇报：磁铁的一端指南，一端指北（板书：S和N）

⑻教师提问：磁铁为什么会一端指南，一端指北吗？（学生思考）

⑼教师课件出示：向学生介绍地球磁体的作用。

⑽教师谈话：在生活中人们往往根据需要，把磁铁制成各种各样的形状。教师出示：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、菱形磁铁（指南针），学生辨认。

活动3：探究磁铁“同极相斥，异极相吸”

⑴谈话：现在我们看到桌面上的这块磁铁很不稳定，你能利用老师给你提供的条形磁铁，在不接触磁针的情况下，让它转动和不转动吗？

⑵学生分组活动

⑶教师提问：在这个活动中，你还有什么发现？

⑷教师点拨：同极相斥，异极相吸（板书）

⑸小结：磁铁的性质

（设计意图：学生对科学概念的建构过程是和我们有别的。他们不靠教师语言抽象地描绘，而必须通过学生的亲历亲为的操作，才能理解科学概念中的内涵。学生对概念的理解是形成科学概念的中心环节，概念的获得是学生经过分析、比较、抽象的结果。只有在概念引入之后，引导学生主动探索，深化学生思维，学生才能理解和内化形成科学概念。这两个活动的设计，教师把握住了学生的“心向”，用磁针的不同部位去接近铁钉；观察磁针能指示南北方向；控制磁针的“旋转”和“不旋转”的游戏，学生就能顺其自然地完成对“磁极”、“磁铁能指示南北方向”、“同极相斥，异极相吸”这些具体科学概念的建构。这两个分组活动又恰恰帮助学生加深和内化了“磁铁性质”科学概念的理解。）

活动4：探究磁铁性质的应用

⑴出示（课件）：同学们我们一起来放松一下好吗？请看大屏幕，老师给大家带来的第二个礼物：《猫和老鼠的故事》思考：动画片中，在哪些地方应用了我们这课学过的科学知识？

⑵学生汇报

⑶师生小结：通过本课的学习，大家有哪些收获？

⑷小练习：有关磁铁性质方面（课件）

（设计意图：运用已形成的科学概念解决问题，是学习科学概念的目的之一，也是检验学生对科学概念掌握的情况必不可少的教学环节，更是加深学生对科学概念的理解重要环节。只有通过运用，才能暴露学生对科学概念理解上的缺陷，以便进一步地帮助学生对科学概念的理解。这个活动设计，学生既巩固了“磁铁性质”的概念，又能帮助教师反思在学生建构科学概念的过程中成功与不足。）

三整理学习材料

⑴提问：怎样把铁钉装到礼盒里最快，最方便？

⑵学生汇报：用磁铁吸

⑶学生活动

四作业：在生活和生产中，哪些地方用到了磁铁？

五板书设计：

研究磁铁磁性隔着……吸铁

磁极指示南北南极“S”北极“N”

同极相斥异极相吸

电生磁教学设计 [物理《电生磁》教学设计]

一、教材分析及教学思路本节课的教学将引导学生在已有的电学和磁场知识的基础上自主认识电和磁之间的联系，认识这种联系是提升学生认识“事物是普遍联系的”这一辩证唯物主义基本观点和“不同的物质和不同的运动形式之间又发生着相互作用”的物理观念的绝好实例。本节课包括电流的磁场、安培定则两个严谨的基础知识，是本章的核心内容之一，是学习后续的电磁铁、电磁继电器、通电导体在磁场中受力作用等知识的基础，也是学生高中阶段学习电磁学知识的基础。通过本节课的教学，学生还可进一步巩固上节课学习的认识磁场的技能和方法，其教学过程也是实现三维教学目标融合的绝佳教育契机。本节课所涉及的电流的磁场概念抽象、生疏，笔者在教学过程中，创设了“模拟奥斯特实验学生发现电流的磁效应”和“设计制作螺线管”的学习情境，通过情境激发学生的学习情趣，使其在情境中发现现象，质疑现象，在质疑过程中猜想、探究、交流，最后建构出电流的磁效应和安培定则。

二、教学要求

知识技能：学生通过实验，了解电流周围存在磁场，探究并了解通电螺线管外部磁场的方向，会画螺线管外部磁场。

过程和方法：会用磁针和铁屑探究通电螺线管外部的磁场。

情感态度价值观：认识“事物是普遍联系的”这一辩证唯物主义基本观点，了解掌握“不同的物质和不同的运动形式之间又发生着相互作用”的物理观念。

实验器材：小灯泡、干电池、开关、导线、小磁针、玻璃罩。

三、教学过程

（一）在模拟奥斯特实验的情境中发现电流的磁效应

1.发现通电导线周围存在磁场

教师创设情境：你能连接一个让小灯泡发光的电路吗？(将一个小磁针放在玻璃罩中，平行放置于直导线下方)

学生：连接电路，闭合开关，小灯泡发光。

教师：在小灯泡发光时你还有什么发现？

学生发现：小磁针偏转。

（如果学生不能发现小磁针偏转的实验现象，则教师反复闭合、断开开关，引导学生发现开关闭合时小磁针发生偏转的实验现象）

教师：关于这一现象你可以提出什么问题？

学生：小磁针为什么会偏转？

教师：谁能回答他的问题？

学生：电流周围有磁场，使小磁针发生偏转？

教师：你根据什么现象，认为磁场是有由电流产生的？

学生：因为开关闭合时，有电流，小磁针偏转；开关断开时，没有了电流，小磁针回到原来的位置。

教师：都听清楚了吗？还有什么问题要问吗？如果你们没有的话，我来提一个问题：小磁针的偏转可不可能是由于教室中的微风引起的？或者是由于电流的热效应使周围的空气流动所引起的呢？

学生思考讨论后，得出结论：不可能，因为小磁针是放在玻璃罩中，不会受到空气流动的影响。

教师：看来你的发现确实是新发现,请你把结论写在黑板上。

学生板书：通电导体周围有磁场。

自评：本环节的教学以奥斯特实验情境的创设为切入点，有效地实现了三维目标的融合,即引入了知识,实现了知识目标。在实验中，学生通过自主的观察、发现、质疑、猜想现象发生的原因，自主建构通电导体周围有磁场的规律，培养了学生提出问题并进行科学猜想的能力。情境的创设既让学生感到惊异，又合乎情理，激发了学生的学习兴趣。

2.电流磁场的方向和电流方向有关

教师：关于电流产生的磁场，你还有什么想法或猜想？依据什么?

学生：电流磁场的方向和电流的方向有关,因为电流磁场是由电流产生。

教师：你能设计一个实验来验证你的猜想吗？

学生讨论设计方案：闭合开关，观察小磁针的偏转方向，断开开关，改变电流方向，再闭合开关，观察小磁针的偏转方向。

教师：谁能到前面来做个演示？

一名同学操作，其他同学观察。

教师：还有没看清楚的吗？你从这个现象能够得出什么结论？

学生：电流磁场的方向和电流的方向有关，电流的方向改变，电流磁场的方向也改变。

教师：其他同学还有没有质疑？请将你的结论写在黑板上。

学生板书：电流磁场的方向和电流的方向有关，电流的方向改变，电流磁场的方向也改变。

教师归纳电流的磁效应，介绍奥斯特实验及有关信息。

自评：猜想有两个层次，一是凭借直观的感觉的猜，二是在已有的知识经验基础上经过合理的推理和想象的想。教师的引导作用重点就应该体现在要引导学生的思维从直觉的猜过度到理性的想，这是学生创新的开始。

（二）制作螺线管，探究通电螺线管的磁场

1．制作螺线管，建构螺线管的模型

教师创设情境：将小磁针靠近正在放光的220V的白炽灯的导线旁。（下转第57页）

（上接第46页）

教师：小磁针偏转了吗？

学生：没有。

教师质疑：为什么没有偏转？

学生在实际体验的基础上观察、发现、猜想，是因为其电流太小，导致其产生的磁场太弱。

教师提出问题：怎样在电流一定的情况使用一根导线得到较强的磁场？

学生思考讨论得出：将导线缠绕起来，初步建立了螺线管的模型。

教师：这个装置叫螺线管，我们现在一起制作一个螺线管好吗？

学生利用导线制作螺线管，体会螺线管的绕法。

教师：谁能到黑板上画出你绕的螺线管？

学生：学生画出两种不同绕法的螺线管。

教师在学生画出的图上标出电流流进、流出的情况，并提问：谁能画出螺线管中的电流方向？

学生：画出螺线管中的电流。

自评：通过学生制作螺线管、画螺线管弥补学生从未接触过螺线管这一经历体验上的空白，在头脑中建构起了螺线管的模型，突破学生画出螺线管和标出螺线管中电流的难点。

2.探究螺线管外部的磁场

教师提问：通电螺线管外部磁场是什么形状的呢？我们怎样显现其外部的磁场的形状和方向？

学生：将铁屑洒在通电螺线管的周围可以观察通电螺线管的磁场形状。将小磁针放在通电螺线管的周围，小磁针N极所指方向即为该点的磁场方向。

《电磁铁的磁力》说课稿

作为一无名无私奉献的教育工作者，有必要进行细致的说课稿准备工作，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。说课稿应该怎么写才好呢？下面是我为大家整理的《电磁铁的磁力》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

一、教材及学情分析

《电磁铁的磁力》是教科版六年级上册第三单元《能量》中的第3课，因为本课是在学生已经认识电磁铁的构造及会制作简单的电磁铁的基础上进行教学的，在加上，六年级的学生已经具有一定的科学探究能力，因此，在本节课的教学中，本人因势利导，注重新旧知识的连接，让在学生原有的知识经验上，根据电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，进行磁力大小是否与线圈圈数有关的猜测与探究实验，这不但适合学生心理需要和认知水平，而且让学生经历一个完整的探究过程，体验到成功的喜悦。

二、教学目标

根据课程标准的具体要求和本节课的教学内容，再结合学生的生活实际，我制定了以下教学目标：

科学概念方面：

1、知道电磁铁的磁力是可以改变的。

2、电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。

过程与方法方面：

（1）经历一个较深入的科学研究过程，引导学生提出问题，作出假设设计实验，进行检验，汇报交流，共享成果。

（2）通过倾听，提问共享其他小组的研究成果。让学生知道交流与讨论能引发新的想法。

情感、态度、价值观方面：

主要是培养严谨的科学态度，体会到开展小组合作的必要性和重要性。

教学重难点：

此外，本人通过深入研究教材，并结合科学实验探究课的特点，特将本课的教学重难点定位在以下两方面：

（1）能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。

（2）设计并完善线圈圈数和电磁铁磁力的关系的实验

三、教学设计的理念

（1）着重培养学生的动手操作能力

由于影响电磁铁磁力大小的因素有多种，教学时，先让学生找到影响电磁铁磁力大小的几种因素，再集体讨论筛选，最终让学生确定本节课的探究目标-即：研究电磁铁的磁力大小与线圈的圈数是否有关，紧接着，让学生通过小组合作，进行科学验证，从而培养了学生动手操作科学实验的能力。

（2）培养学生良好的科学素养

在活动中，让学生经历提出问题-作出假设-制定计划-实验验证的探究全过程。在活动中，老师充分发挥学生的主体作用，让学生通过现象产生问题，再由问题进行大胆的假设，并通过小组讨论，集体交流的形式不断地充实自己原有的认知，并合理地设计实验验证自己的假设，在整个活动中，老师适时的指导与提示使学生的探究活动朝着更科学、更有效的方向进行，从而培养学生良好的科学素养。

（3）激发学生进行科学研究的兴趣

学生对磁铁可能不陌生，但对电磁铁磁力大小的探究活动却是第一次接触到，对电磁铁能像磁铁一样把大头针吸起来，学生一定感到好奇，在探究吸起大头针数量的多少的过程中，学生心中存有疑问：到底电磁铁能吸起多少大头针呢？我想，在实验过程中，数大头针的、数量可能是学生最感兴趣、最能激发学生的学习兴趣的活动，因为在数大头针的过程中，他们心中充满着好奇，充满着期待！

四、教学方法

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，本课始终以探究为主线，让学生经历“问题——预测——设计实验计划——完善实验计划——动手实验、记录——整理分析数据——得出结论——反思、应用”等一系列探究活动，让学生像科学家那样进行科学研究，体验感悟，形成尊重实验数据，善于质疑的科学态度。因此，在本节课的教学中，我主要以引导为主，帮助学生完善各个探究环节，辅助学生分组进行实验，指导学生改正实验操作中做得不当的地方，提醒学生注意在实验过程中易发生误差或危险的细节。从而让学生正确地完成整个探究活动。此外，在扶的同时，我更是大胆地放，让学生自由讨论，自己设计实验方案、自己实验验证，这不但培养了学生大胆交流，乐于合作的科学习惯，而且鼓励学生积极思考，学会完整的表达自己的见解与想法，从而让学生亲历探究实践活动，形成多方面的知识，因此，本课教法的选择符合本堂课的教学目标及课型特点，体现了新课改的教学理念。

五、学习方法

整堂课，我重视学生的实验探究过程，课前充分准备材料，课堂上创造条件让学生亲身经历以科学探究为主的学习活动，教学中，我着重对学生进行以下学法指导：

1、小组合作交流：让学生在小组合作中尝试成员之间的交往合作，学会倾听、质疑，相互接纳，通过分享其他小组的研究成果，拓展探究的知识经验，纠正本组成员在操作中的.误差，并学会表达自己的'见解、理解别人的想法，养成良好的学习习惯，提高一堂课的探究效率。

2、亲历探究过程：学生是学习的主体，在教学过程中，能尊重学生的意愿，让学生大胆猜想，实际动手操作，主动探索发展他们对科学的理解力、思维能力及多方面的科学素养，培养学生自主探究的能力和兴趣，让每个学生都亲身经历一个较深入的科学研究过程。

六、教学流程

（一）、对比导入，引出问题

课堂伊始，让学生用自制的电磁铁试着去吸一吸大头针，并对各小组吸起的大头针的个数尽心比较，分析，从而引出了本节课的探究问题：为什么各个小组的电磁铁吸起的大头针个数不一样呢？影响磁力大小的原因究竟是什么？……这就顺理成章地把学生的思维引入了本节课的探究中，这样引出的问题是真实的问题，是有价值的科学问题。

（二）、大胆猜想，充分假设

假设很重要，是科学研究的第一步，但假设不是空想，而是有道理的猜想。因此，在教学中，为了帮助学生作出科学的假设，老师注意提醒学生，从电磁铁的构成、电磁铁的磁性是怎样产生的这两方面来猜想，这样，就保证了学生的科学探究朝着更有效的方向进行。

（三）、制定实验计划

1、小组制定研究计划。

2、全班交流研究计划。

3、小组修善研究计划。

完善的实验计划是顺利进行实验的重要保证，因此在本环节的教学中，我注重让学生交流各组制定的研究计划，并在交流中适时的提醒，如你觉得在这个实验中要改变的条件是什么？应该怎样改变？在实验中又应控制哪些条件不变？如何控制这些条件不变呢？这样学生在相互交流、相互倾听中不断地完善研究计划，为接下来实验的顺利进行做好了铺垫。

（四）、实验验证

1、学生分组实验，教师巡视指导。

2、各组汇报实验情况。

3、总结发现。

本环节是本课的重点环节，意在让学生经历探究的全过程：提出问题-作出假设-制定计划-实验验证。在实验中，教师引导学生做好成员分工，并适时进行一些细节性提示和指导，这就大大提高了学生探究活动的科学性和实效性，使学生的探究活动能够顺利进行，此外，在交流汇报时老师放手让学生自己表达实验中的发现，自己通过实验数据得出“线圈多磁力大，线圈少磁力小”的结论，这不但提高了学生的口头表达能力和科学探究能力，而且促进了学生良好的科学素养的形成！

（五）、总结延伸、生活运用

1、教师小结

2、（出示电磁起重机的图片）你觉得这个电磁起重机为什么磁力会这么大呢？课后可以去查查资料，看看你的解释是否有道理。

通过学习，学生了解了线圈圈数对磁力大小的影响，此时，联系生活实际，让学生去思考电磁起重机为什么会有那么大的磁力，这不但是本节课探究活动的延伸，而且也为下节课研究“影响电磁铁磁力大小的其他因素”做好知识储备！

一、教材分析

《电磁铁的磁力》是教科版六年级上册《科学》能量单元的第三课和第四课，因教学需要我将两课的教学内容合并成一课教学。目的是让学生根据自己的猜测能找出电磁铁的磁力大小与哪些因素有关系，并且根据自己的猜测进行设计实验方案、进行验证、从而得出正确的结论。

二、学情分析

六年级的学生已经具有一定的科学探究能力，由于本课的教学是在前两课的基础上进行教学的，对学生来说他们已经知道电磁铁的组成，并且亲自验证了电磁铁的`性质。所以本课教学中，教师因势利导，注意以旧知引知，给学生一定的时间和空间让他们经历一个完整的科学探究过程。

三、教学目标

科学概念：

1、电磁铁的磁力是可以改变的。

2、电磁铁的磁力大小与线圈圈数、使用电池数量和线圈粗细长短、铁芯粗细长短等因素有关。

过程与方法：让学生经历一个完整的科学探究过程：提出问题、做出假设、设计实验、进行检验、汇报交流、共享成果。

情感、态度、价值观：培养学生严谨的科学态度，体验自主、合作的学习乐趣。

四、教学重点：

知道电磁铁的磁力是可以改变的，电磁铁的磁力大小与线圈圈数、使用电池数量和线圈粗细长短、铁芯粗细长短等因素有关。

五、教学难点：

电磁铁的磁力大小与哪些因素有关，提出问题并设计实验方案加以验证、分析数据得出结果。

六、教学过程

（一）创设情境，导入课题

在这一个环节中，我为学生创设了一个良好的探究氛围，采用演示电磁铁吸大头针来吸引学生的注意力，目的是为了激发他们的学习兴趣，导入本课的教学内容，同时为提出研究的问题埋下伏笔。

（二）提出问题，进行假设

我在教学中，通过提问的方式，让学生回顾电磁铁的组成和基本性质，目的是为学生猜测“电磁铁的磁力大小与哪些因素有关系？”提供思考的方向。

（三）设计实验并进行验证

学生根据自己的猜测进行设计实验，实验方案设计的好坏直接影响学生的实验操作，为了降低学生的设计难度，我设计了一张实验方案表，重点是要理解对比实验中的相同条件与不同条件。通过交流，每个小组完善了自己小组的实验方案后进行了实验，并且及时记录了实验的现象。

（四）交流汇报，得出结论

学生根据自己的实验结果进行详细的汇报，得出了正确的结论。整个教学过程体现了让学生经历一个完整的科学探究过程：即提出问题、做出假设、设计实验、进行验证、汇报交流、共享成果。

（五）电磁铁的应用

这部分教学内容的设计，目的是让学生在了解电磁铁的磁力之后，联想到人类的生活中哪些地方应用了电磁铁，达到了学以致用的目的。

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