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其实高效课堂教学评价表的问题并不复杂，但是又很多的朋友都不太了解高效课堂教学评价表格，因此呢，今天小编就来为大家分享高效课堂教学评价表的一些知识，希望可以帮助到大家，下面我们一起来看看这个问题的分析吧！
高效课堂的管理与评价
管理机制进行改革能够激发无穷动力，深刻剖析传统管理有许多弊端，要敢于转变管理机制。那么，高效课堂的管理点评如何呢?下面我和你一起来看一看。
高效课堂的管理与评价
一、高效课堂管理与评价要遵循的原则和追求的特性。
(三个原则、六个特性)
1、遵循的三个原则
(1)、坚持机制改革的原则
管理机制进行改革能够激发无穷动力，深刻剖析传统管理有许多弊端，要敢于转变管理机制。怎么转变?改革!效仿杜郎口，大家都参与管理，校长由学科主任、年级主任轮值，叫做值日校长，权力交给值日校长。以此类推，学科值日主任由学科组成员轮流担任，年级值日主任由本年级组成员轮流担任。在哪一块出现了问题逐级向上一级问责。叫做“权力下放，责任上移”，这样，坚持唯才是举，任人为贤的原则，提高管理效率。谁做的好向谁学，谁会做让谁做。而且所有老师都能体会到作为领导的不容易，他们就更能理解领导，学校的整体工作也就更便于开展。
(2)、坚持团队捆绑的原则
团队捆绑能够激发无限责任，以班级为单位，班主任与学科教师捆绑考核;以年级为单位，年级组长与该年级学科教师捆绑考核;以学科组为单位，学科组长与同学科教师捆绑考核，一荣俱荣、一损俱损。
(3)、坚持流程管理强化落实的原则
每项工作都实行流程管理，工作任务明确，工作标准清晰，责任追纠具体。在操作中必须有专人负责，任何一个环节违规滞后，随时都遭遇问责。
2、高效课堂管理追求的六个特性
(1)原生性：追求管理的原生性即管理的理念、方式、方法，问题的解决必须着眼于学校的实际，依学校而生，据学校师情学情预设，寻求恰当的方法，予以解决。(例如：我们六道河学区四所小学，有共性，也存在个性差异，有一些管理制度就要斟酌实际而定。)
(2)实时性：实时性指学校管理，班级管理、课堂管理中各种问题的处理都要及时、恰当、追求最佳时间效果。(如课堂教学的亮点，建议，教学效果抽测合格率在课间就及时公布、及时与老师沟通。)
(3)实效性：一切问题的解决究其源、查其因、寻其法、求其果。措施得力，富有成效。不能做表面文章。
(4)经常性：教学的各项管理、各层面的管理要时时、处处、不间断，持之以恒。
(5)普遍性：管理无小事，育人无小节。要立足于学校的全面管理，要管理学校的方方面面、面向每一个学生、每一个教职工，实现群体广泛受益。
(6)细致性：高效课堂是一个系统工程。不仅仅是因为他的各个要素相互牵制，相互影响，还因为各个环节要做到细枝末节，对于老师、学生都是如此。
二、高效课堂管理与评价应该具备的要素
在课堂改革中，必须要有一根指挥棒，那就是评价。因为提到管理，就必须有相应的评价做准则，评价就是高效课堂管理的武器，评价就是高效课堂管理的指挥棒。为什么这么说呢?因为评价具备以下几个要素：
1.导向性：评价必须具备导向性原则。这是其发挥指挥棒作用的最好方式。无论是学校管理，还是班级管理。通常做的就是树立标杆，树立典型。树立标杆的作用就是让做的好的同志、同学越做越好，这是赏识!树立标杆的作用还能让做的不尽如意的教师、同学知道怎样做，怎样做才能得到认可，从而给他们指明方向。这是评价的鞭策作用。
2.及时性：评价的方向明确了，关键在于及时的落实，及时的发挥效用。课堂上对学生的简单的加分赏识远比周总结、月总结、年度总结对学生的表扬强得多。可以说高效课堂的达标检测就是细化了的年终考试。(我们年末对教师的评价，量化成绩80%来自于平时的考评成绩。)
3.动态性：对高校课堂而言，他本身是在不断进化的。不同时期有不同的评价标准，不同的评价标准自然就产生了不同的评价方向。(我们在制定若干标准时，都是随着高效课堂的进展而不断修改、不断完善的。)
4.透明性：管理与评价要做到公开、透明，不能暗箱操作!只有做到这一点，评价才有意义，评价才能服众，当然也只有做到这点评价才能发挥其导向性的作用。在实际操作中我们可能会遇到一些困难。但是我们必须要坚持!并逐步完善。
5.层次性：所谓的层次性就是对老师的评价要分出三六九等，分出层次，让大家便于比较。切记语言模糊，只谈优点，而且谈大家的优点，不谈缺点。这样老师和学生都得不到进步。有一句话叫做“批评是最大的福利!”我们要敢于对老师的不足之处进行批评和指导，我们要告诉老师们(或者是教育老师们)，受到批评是好事，说明还是有人在关心你、帮助你!便于自己的发展和成长!
三、高效课堂管理与评价模式
(一)高效课堂的管理
1、三横六纵一中心
为了更好地打造高效课堂，小学教学管理上形成“三横六纵一中心”的管理模式。三横：小学六个年级按低、中、高分成三个年级组，年级主任由学校中层领导担任(或推荐)。
六纵：按语文、数学、英语、科学、思品、综合(体、音、美、信息)划分六大学科组，学科主任由骨干教师担任.
一个中心：设立学校校委会，包括：校长、教导主任、教研组长。
年级组形成三条横向管理通道，学科组形成六条纵向管理通道。学科组、年级组双管齐下，指向课堂，形成了一个扁平式、连动式的捆绑管理模式。连同质检部一起，他们每天对每个教师的课堂进行动态管理，并及时公布存在问题，客观公的正进行量化打分。行政会议是高效课堂管理与评价中心，是课改的导航仪。学校近期该干什么，该收到什么效果，下一步的目标是什么，该怎么做?职能是全面负责高效课堂的研究、创新、量化考核等相关高效课堂教学管理工作。
2、每天的反思会
每天早上，都要召开一次由值日校长主持的反思会，第一步，值日校长要将昨天自己查课情况和常规情况进行反馈。第二步，由值日学科主任组织本学科的反思会。反思时要注意及时性和实效性，先由授课教师自我剖析，要发现问题、解决问题，不要灶王爷升天的发言稿，不做流于形式的表面文章。每天中午要召开一次年级组反思会，由年级主任负责。主要针对年级内综合存在的问题进行研讨和解决。
3、每周五的总结会
在每周五召开总结会，并对下周工作做出具体的安排。对下周课堂提出新的要求并公布下周的验评主题和副题。当然提出的主题要求符合本校课堂改革当前需要，和课改的步伐合拍。切忌大而不实，让老师无所适从。不怕小，不怕少，不怕土气，就和课堂改革出现的小问题叫板!
(二)高效课堂的评价
如何评价呢?我们的评价制度为“三查、六评、一比”。
1、三查：教导处、教研组、学科组每天要把检查结果公示在公示板上进行展评，打出分数，列出优缺点。
2、六评：每天有六个层面的检查直指课堂，形成一个高密度的评价网络。
3、一比：每两周一次综合评比。这种评价机制让权利下放，管理责任上移，所有评价直指课堂。
四、高效课堂管理与评价的工作职责解析与履行
(一)各部门的职责
1、教导处
①工作管理——验评是高效课堂的有力保证。
教导处的职能就是要指导、督促检查、验评、评比各学科组、年级组、教师的全面教学工作，以教学为中心，以课堂为重点。主要工作是听课、评课并及时公布实际情况，主要通过碰头会以及各部门反馈信息，使教师及时反思，及时提高。对每周听课、每月听课以及各项常规的落实情况进行综合。
②、教导处的重点工作：
A、抓规范、找亮点，哪怕是老师微笑的一个瞬间，老师一次很到位的评价等等，都要作为一个亮点在周五总结会上指出，并给予加分，全校推广。
B、抓实效、找不足，老师的每一个不足都要记录下来，并在周五总结会上点出来，一定要在周五总结会前针对每一个老师的不足之处进行研究，给出解决办法。
C、重点抓本周的验评主题，对验评主题不合格的科任老师进行跟踪，给予整改时间，进行再次反馈落实效果。
D、抓竞赛，找差距、促进步。每周各学科组组织过关课、公开课，观摩课，研讨课、推广课等，教导处都进行记录
2、学科组管理——学科组内教师的量化评比是课改的催化剂。
学科主任必须是业务功底深厚，品行兼优，工作认真负责并积极肯干的“骨干”老师来担任。立足于课堂研究。其主要职责就是上下沟通的桥梁。根据学科特色制定学科组规范，并检查落实情况，听课、评课，对教师的所有工作行为都进行评比，其评比从以下几个方面做起。
(1)组织教研会和集体备课活动，先根据各年级各单元专题、孩子们的年龄特点同年级教师说说教学知识点、考点，孩子们的认知水平与能力来确定教学方法的指导，拓展提升的内容，再来制定合理的导学案。然后达成对存在的不足提出整改的建议，再根据质检部的验评主题研讨出最快捷的达成方法。
(2)深入课堂组织听课、评课活动。除了年级、校级的公开课外，学科组每日都进行听课，查课活动，发现亮点与不足及时在反馈板和在反思会中体现，并每天进行排序。给予量化加分或扣分，情节严重者组建帮扶对子，捆绑评价，并进行跟踪落实。
(3)各项常规工作的落实。
导学案在课堂中使用情况，学生的完成质量，教师是否批改导学稿、预习及巩固检测的使用情况，课堂达标情况、评价运用情况都要进行检查。这也是教师引导学生走向课堂模式的一种考核。
3、年级组的管理——开展高效课堂的保镖。
由于学生年龄不同，知识与能力也不一样。年级组主管班级的日常行为规范以及课堂规范，班级文化布置等。年级主任每天要巡视自己辖区，包括课堂、课间发现问题及时公布，并定期召开班主任会议，年级科任老师会议、班干部、小组长会议。整个年级组统一要求、统一评价方式，班与班之间结为对子，进行捆绑评价，促进整个年级的共同进步。我们评价的原则是：立体式、高密度、交叉评。立体式：从每—个学生、教师、课上课下，多角度评价。高密度：每时每刻不少于三个层面，多至六个层面的检查，检查密度越大，误差越小。交叉评：评价者同时也是被评价者，每个人都可以评价别人，增强了每个人的主人翁责任感。
(二)职责的履行
1.年级主任
年级主任每周在本年级听课7节以上，把教师的课堂情况及时地反馈给班主任、学科主任。年级主任通过对教师课堂的评价，分别对班主任和任课教师进行量化，实施班级捆绑式管理，强化以班为单位的团体合作精神的形成。年终对班主任和教师的考核主要依据本班教师的教育教学工作。
2.学科主任
①、学科主任承担全校本学科的教学管理工作，学科每周例行3节公开课，优秀教师的示范课，一般教师的研究课，薄弱教师的提高课，除此之外，学科主任还主持三个方面的教研工作：一是学科内的业务论坛，针对共性问题，群策群力想办法找措施攻克;二是结合本科特点创新课堂，打造自己的特色课;三是做好帮扶工作，优弱结成对子，制订以周为单位的提高计划，选好突破口进行提升。
②、安排、组织学科组的同课异构课
每个学科组每月上一次同课异构课。面对同一教材，不同教师按高效课堂要求进行不同设计构想，然后施教，大家在比较中互相学习，扬长避短，共同提高。“同课异构”的流程一般为：确定课题→研究教材→学生情况及资源分析→撰写学案→组内研讨学案→上课→比较性反思。“同课异构”既有个体的积极参与，又有群体的通力合作，既有利于教师的扬长避短，更有利于教师在高起点上发展，进而形成自己的教学风格。“同课异构”能够充分发挥教师的主观能动性和教学创造性，打造风格迥异、各有特色的课堂教学文化，丰富教学内涵，提高课堂教学的实效性，在多元的教学分析与研究中，提升教师的专业知识与教学水平。
3、质检部
①、质检部成员，每天听评课在3人次以上，每两周听每位教师的一节完整课，利用每日的空余时间，及时反馈教师课堂情况，每周把教师的上课情况进行归纳，整理。按不同层面上报的成绩对年级、学科组进行量化评比并张榜公布。
②、所有问题限期必须落实，并进行跟踪反馈，达到管理上的高效。
③其他验评事项交给年级组和学科组去落实，质检部只要年级组和学科组书面汇报材料，然后根据材料去抽查落实。预习本、纠错本、导学案、课本的使用情况，临时工作的完成情况等等。真正让课堂评价成为高效课堂的有力措施。
4、联合检查组
每学期对每个教师进行两次常态课的检查，评审小组由高效课堂领导小组成员、学科主任代表、年级主任代表、教师代表和学生代表组成，提前不通知，课前10分钟抽签决定听课教师。这种检查最能评出课堂的真实性。
5、学校校委会
高效课堂领导小组根据《本校高效课堂教学达标要求》和《本校高效课堂教学评价表》，对教师进行1次公开课考核及2次随堂课考核，公开课应达到良好以上等级，随堂课均应达到合格以上等级，才能确定为达标。
五、另外
1、倡导教师的反思文化
“教师写教案，写一辈子也不一定成为名师，但是如果教师写反思，写三年可能就能成为名师。”所以我们倡导反思文化，每天教师都要写反思，可能是完整的一篇文章，也可能是在导学案后面的临时记录。每周教师上交一篇有价值的反思并张贴公示，每周写一篇博客，每月开展一次读书报告会，让全体教师学习交流，每周每个学科组都评选一篇优秀反思。反思撰写从三个层面，一是课前研讨，反思自己独立备课的优点与不足，听取大家的意见和建议，完善自己的教学设计;二是课中应变，充分利用课堂生成资源，及时进行追问、引导、启发、点拨等，调整自己的课前预设问题或教学环节;三是课后反思，对课堂教学或课堂发生的有影响的事件进行反思，从“教学精彩片段”、“感受与体验”和“不足与改进”三个方面分析，形成文字。我们不仅要求教师写反思，而且也在教会孩子写反思。
2、提倡使用三种课型
纵观全国高效课堂模式，我们认为，课堂教学模式最大的价值就在于展示，我们抓住这一点进行有效放大，以展示为核心提出“预习展示课、提升展示课、巩固展示课”三种课型。
“预习展示课”要求最大限度发挥学案的作用，利用独学、对学、群学方式，在教师深入地指导之前，教学目标基本完成70—80%。“预习展示课”中展示的内容要少而精，要对“提升展示课”有指导和铺垫意义。
“提升展示课”则通过追问质疑，提升学习目标，拓展出更多的相关内容，在此课型中重点在于利用学生的“表现欲”，培养孩子的“自信心”。让孩子在展示自我的过程中，不但展现“合作”学习的成果，还要显现个人的风采，让学生体验到“成就感”。
“巩固展示课”彰显的是教师对练习题的设计，要求教师根据目标的需求设计出梯度适中的练习题，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到独立或合作完成对知识的再认识和巩固的目的。此课型的“展示”，在于发现学生“求异思维”的能力，让学生达到“一题多解”。
3、提出评价一堂好课的原则
我们有六项措施来检查课堂，那么必须要有一个课堂评价原则。这个原则有五条，第一看师德，第二看学生学习的状态，第三看学生的参与度，第四看课堂流程，第五还要看课堂效果。评价必须严格，严格是最大的关爱，也是对老师负责任，月月推出榜样，周周都有典型，一个不能少，一个不放过。为啥说是原则，不同阶段有不同的标准，这个标准是动态的，可随时的完善。(解说各种表格)
最后，以两个小故事来结束交流：
故事(一)：在印度和泰国，有许多人从事驯象活动，驯象人在大象还是小象的时候，就用一条铁链将它绑在水泥柱或钢柱上，无论小象怎么挣扎都无法挣脱。小象渐渐地习惯了不挣扎，直到长成了大象，可以轻而易举地挣脱链子时，也不会再挣扎了。这样，一根小小的柱子，一条细细的锁链，就拴住了一头千斤重的大象。
“这件事是真实的，大家不防思考一下，小象是被链子绑住，而大象则是被什么绑住的呢?…………是习惯!
故事(二)：有一个富翁无儿无女，老婆也先他而去。由于没有继承人，他临死的时候将自己的一大笔遗产赠送给远房的一位亲戚，这位亲戚是一个常年靠乞讨为生的乞丐。这样，这名乞丐摇身一变，就成了百万富翁。一些新闻媒体闻讯便来采访这名幸运的乞丐：“你继承了遗产之后，你想做的第一件事是什么?”大家猜一猜乞丐会怎么回答?去高档酒楼大吃一顿、购买名牌服装、楼房、汽车……?乞丐的答案是“我要买一只好一点的碗和一根结实的木棍，这样我以后出去讨饭时方便一些。”
听了他的答案，大家有什么感受呢?答案很是出人意料，但想想却又在情理之中。这是他当乞丐养成的习惯，已经改不过来了。这个乞丐有再多的钱，他也不会花，他的思维只围绕在乞讨这件事上。
这两则故事让我们震撼，习惯的力量原来如此巨大，所以说我们进行高效课堂改革从一开始就要让老师和学生养成良好的高效课堂的各种习惯。就像交流开始时我们所讲的让老师先上路!都上路了就可以更深层次的去搞研究。
开展高效课堂教学评价的几个维度
革新教学评价是课程改革的关键环节，在《课程的逻辑》的“教学评价”议一文中，主要讨论了现行的教学评价方式的弊端及其改革路向。主要从大的方面宏观上来分析，对于实际的教学及管理来说，我们更关注的是如何进行有效的课堂教学评价。本文主要从课堂评价的几个维度做些阐述，以便与各位进行交流与探讨。
维度一、用适度有效的表扬进行评价，让课堂充满热烈。
所谓“有效”，就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶。所谓“适度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。
不同的学生，对于表扬的期待与反应是不相同的。如回答简单的问题，学优生对于老师是否表扬往往表现得无所谓，受了表扬也常常是反应平平；而潜能生则不然，他们很在乎老师的表扬，即使是一个简单的问题，受到表扬后也能高兴一番。同一个学生，在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同。如学优等生在解出难题或者对某题有新的解法时，他们就很在乎老师对他们的赞扬，用他们自己的话说“会感觉很兴奋”。
简言之，表扬要贴近学生的心理，表扬学生需要的，表扬学生在乎的，这样的表扬式评价才会真正起到有效的作用。
维度二、用委婉含蓄的批评进行评价，让课堂洋溢温情。
通过教学实践，我发现以下两种方式的批评效果很好。
幽默式批评。幽默式批评即寓批评于诙谐之中。用一些充满爱心、智慧的话化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。这样可以很好地帮助学生纠正学习中的错误，让他们没有任何心理负担地投入学习，他们自然会争先恐后地发言。
自省式批评。“批评的智慧在于让学生成为自我的批评者。”自省式批评的最大优点是能激活学生的主体意识，留下深刻的印象，因而效果往往比较持久。
课堂评价要求教师能根据学生的回答及时反馈信息，准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，使学生对自己的提出更高的标准，在一次一次的练习中扬长避短。
维度三、多元化进行评价，让课堂变成“伯乐”。
在课堂教学中，评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性地进行学习，而不是盲目地被表扬所驱使，一味地为表扬而学习。因此，教师不但要把握好评价的不同方式方法，而且为了促进学生全面发展，应该在课堂评价中，实施多元评价，积极建构多元互动的立体评价机制，多方面发现和发展学生的潜能。
1、教师要积极引导学生学会自评、运用自评、建立自信。学生自评有利于调动学生内因，启发学生认识自我，发现自我；运用自评有利于减少对学生的伤害，使学生不断地认识和改进自我。
2、教师要引导学生互评，促进合作，共同发展。教师在引导学生互评时，首先要帮助学生学会用欣赏的眼光看待伙伴，从伙伴的优点中找到自己的不足，从而激励学生共同发展。避免学生之间相互评价时，总是挑对方的“刺”，老师的评价语言应该引导他们慢慢学会用欣赏的眼光看待伙伴，能正视自己、正视伙伴。
我们的评价改革不能引向一味地追求量化形式，以为唯有“量化”才是“科学”。应该针对不同的评价目的和评价对象，采用适当的评价方式，是真正实现教学评价的应有功能的正确态度。为此课堂评价必须纠正“为了课堂热闹好看”的浮华，必须注重人性化，让学生成为评价的主人，让学生关注自己的发展和进步，真正体现评价所应有的教育意义。
高效课堂课程内容评价有哪些
高效课堂课程内容评价有哪些?教学思路清晰课堂结构严谨教学密度合理，促进学生的素质得到较好的提高，学生受益面大不同学生在原有基础上有进步，检查整个过程中各成员之间不交流结果。以下是我分享给大家的高效课堂评价标准的资料，希望可以帮到你!
高效课堂评价标准一.从教学思想上评价：是否体现课程改革的基本理念，突出素质教育精神，体现思想道德培养，寓素质教育于外语教学之中。面向全体学生，注重学生听、说、读、写、译综合能力的培养和提高，着眼于每一个学生不同程度的发展，坚持落实基础知识和基本技能与重视培养学生创新精神和实践能力相结合，把情感、激励、竞争带进课堂。
二.从学生和教师两个维度进行评价：
第一、学生在课堂教学中的情意过程
1、教学氛围：是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系，生生关系，教师是否鼓励学生发现问题，提出问题，学生是否大胆尝试、乐于合作。
2、学习兴趣：教师是否充分调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动，有效地投入到课堂活动之中，学生是否有强烈的求知欲望。
3、学习自信心：能否让学生在英语学习中体验成功，并在英语学习中认识自我，建立自信心。
4、情感态度：学生能否在英语学习中获得情感体验，师生情感领域是否融通。
第二、教师在课堂中的教学过程
1.教学目标及内容设定：能否准确把握三维目标，突出重点，用恰当的方法策略突破难点，教授内容正确科学;增强现代意识，适应时代的需要，注意联系学生的生活实际，对教材进行合理的，具有创造性的整合，符合学生的认知规律;教学和练习的难易适宜。
2.教学手段：能否根据教学活动需要，科学、合理地利用现代教育技术手段或继承简便、实用的传统教学手段。(如实物、挂图、录音机或多媒体等进行辅助教学)
3.教学方法：能否有利于课堂教学目标的实现，为学生提供听、说、读、写语言实践的情境及自主探究、独立思考、合作交流的空间;是否能维持学生的注重和兴趣;是否能促进学生的理解和记忆，能否有助于学生逻辑思维能力，能否激励学生创新思维，发展学生的观察力、想象力。具体方面：
(1)能否精心设计课堂提问
在课堂提问时，是否着重培养学生思维能力，并所提的问题要做到三个有利于：
①有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性(如：Whathaveyouleanedfrom……?)
②有利于建立学生的思维模型(如：Howdoyouknowthat?why?)
③有利于培养学生的发散性思维(如：Arethereanyotherreasons?Couldyoutellusthedifferercesbetweenthem?)
(2)能否注重创新能力的培养
如：在英语教材中有些课文以对话形式出现，就要求学生以短文形式改写，有些课文以短文形式出现，则要求他们以改编成对话形式，以训练他们的创造性思维。
(3)能否体现EPU教学模式课堂基本要求，既先学后教、先试后导、先练后讲、多背少析的原则，充分体现学生的自主学习、合作学习及自我管理。力求做到没经过学生的认真自学，不讲解;没经过学生充分独立的思考，不交流探究;没发现学生思维的困惑点和障碍点，不讲解，不解惑。在这一环节中注重理规律、理思路、理方法。结合语言学科特点，联系现实生活，达到对所学知识的迁移与运用。
4.课堂调控：能否根据教学设计组织有效教学活动(如：讨论，竞赛，表演等)并对课堂活动过程进行有效的引导，做到放得开，收得拢;能发现、利用课堂上生成的课程资源，创新教学活动，促进学生发展，师生相长。
5.过程评价：能否采用多样化的、个性化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心，引导学生创新和实践。通过评价关注学生的学习过程，关注学生在学习过程中的思维，情感，态度等因素的和谐发展。
6.教师素养：教师具有深厚扎实的知识功底，能帮助学生了解世界和中西方文化的差异，英语口语流畅，发音纯正，优美，语言表达能力强，语言规范、凝练，书写端正，教态亲切端庄，有感染力，媒体使用恰当，有自己的教学风格和个性。
高效课堂评价方案1一、评价原则：
1、捆绑式评价
我校课堂改革的评价要重发展、重能力、重素质、重水平，主要使用捆绑式评价的方法。评价时以6—8人为一组，组内成员都进步了才能说是有所进步，一个人进步不算进步，以此促进学生一起努力学习，达到共同进步的效果。学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念。正视学生的客观差异，重视学生个体优化的发展，对合作小组要集体评价与小组成员个人的评价相结合，侧重于小组集体的评价。要做到堂堂有评价、每天有评价、每周有评价、每月有评价、学期学校有表彰。同时定期进行诸如最佳学习小组、最佳小组长、最快进步奖、发言标兵、展示能手等评选活动。把整个评价重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，使每一位学生树立学生的学习信心，激励学生不断提高小组合作活动的水平，从而达到个人目标的达成促进小组团体目标的达成。
2、评价的指标：
(1)参与率：每一个成员必须积极参与。
(2)精彩度：观摩方自动为展示方鼓掌喝彩为依据。
(3)含金量：展示方展示内容的正确度、创新量、思维量。
二、计分工作
1、学生代表计分：
班级设立记分员，由组员轮流担任。记分员在教师评价给分后应及时在黑板上的评价表中的相应位置填写得分。课堂结束后，学生代表应迅速把黑板上的教学过程评价表上的分数，转载到每学期学校发到他们手中的教学过程评价表上。学生代表的评分记载表将作为优秀学习小组的评定标准。
2、学习组长计分
各学习小组长统计本节课自己组员的学习过程分数。每个学生的学习过程分数作为优秀学习小组的依据。
3、班委会统计分数
每天学习委员把各组各科的学习过程分数汇总统计，算出每天各组的学习过程总分。星期一在算出各组的一周的学习过程总分，评出优秀小组。
班委会根据各小组提供的各组员的各项得分情况，评选出“展示之星”、“质疑之星”。每项荣誉的评选，必须和班级评比值日检查合计得分的结果为依据。例如：有一个小组本周学习过程分数第一，但由于组员在班级评比值日检查中扣分较多，这样该小组将与优秀小组无缘。只因组员不守纪律，小组长自己想办法去整顿。
三、评价机制：
1、课前准备
小组有无故迟到、缺席学生扣1分，无迟到缺席学生不予以评价。小组成员是否安静等候上课，未做到的扣1分。小组的展示板是否干净，板书是否工整，未做到的扣1分。地面有纸屑、尘土的;桌椅摆放不整齐，桌椅干净有乱贴乱画，桌上的书摆放不整齐的，未做到的扣1分。
2、课前检查
课前检查是课前教师检查学生上次课内掌握知识的情况或预期情况。小组成员较好的加1分，优秀的加2分。特别优秀的加3分，基本达标的不得分。
3、完成学案
学生的学案作业可分为A、B、C三个档次，分别给予不同的分数：A级：导学案书写工整，答题规范，有详细的总结反思，正确率、完成率都在90﹪以上，给4-5分。B级：导学案书写较工整，答题较规范，有总结反思，正确率、完成率在80﹪-90﹪，给3-4分。C级：导学案书写欠工整，答题不够规范，总结反思不全面，正确率、完成率在80﹪以下，给0-3分。
这项成绩最高分为5分,由老师或小组长检查导学案时评定，由组长登记分数。
4、合作学习
小组合作学习时，要求组长组织认真负责，小组成员讨论积极。没有讲闲话、做闲事、互相推诿现象。小组成员合作学习情况较好的加1分，优秀的加2分，特别优秀的加3分，基本达标的不得分。在课堂合作学习中，一天内不参与课堂讨论合作学习，游离于小组学习之外者，扣1分;一天内不进行互帮互学的，扣1分。
5、展示过程
展示时，抄写员书写工整;讲解员声音洪亮，吐字清晰，前后有过度;纠正员及时纠正，补充到位，有创意。准备到位，讲解到位，有分析有思想，不照本宣科，不念答案，加1到5分。为鼓励C类同学课堂内多发言，多参与，对他们的展示适当从重加分。
6、质疑、答疑
质疑：在组间展示过程中，学生质疑要有一定的深度，富有启发性。质疑时方向基本正确的加1分，有一定深度的加2分，富有启发性的加3分，不正确不得分。
答疑：在组间展示过程中，教师提出问题时，小组学生答疑时，积极参与、表现得体且回答正确，该小组加1分，优秀的加2分，特别优秀的加3分，不正确不得分。
7、当堂检测
当天检测环节，要求学生完成达标检测环节，学生要及时互改且有组长检查签名有效，否则不加分，完成好的加2分。
8、课堂纪律：课堂有讲闲话、打闹、抄袭、专注度不够等违纪行为的每人次扣1分，参加班级和组上组织的各项活动推诿或者缺席的，小组内每人次扣1分。
9、作业：凡未完成预习等任务的一次扣1分;缺交作业一次扣1分;作业、测试抄袭每次扣1分;作业写得潦草、不工整的扣1分。
高效课堂学生个人和学习小组评价方案
潭头中学七(1)班
一.个人学习
1、【课堂上的习惯】
A:课前准备好学习工具，+0.5分，否则-0.5分。
B:课堂上坐姿端正、书写姿势好，+0.5分，否则-0.5分。C:课堂上交头接耳、搞小动作、影响别的同学学习，-1~5分。D:回答问题积极、表达正确、清晰流畅，态度自然，+1~2分。
2、【作业方面】
A:无故迟交、不交-1分。
B:照抄别人的作业-2分，给别人抄的同学-2分。
C:作业保持认真、正确率高的，任课教师可以根据情况每周酌情奖加1-5分。
D:作业情况进步大的，可以酌情奖加1—3分
3、【检测方面】
A.分数达特优，+5分。
B.分数达优秀，+4分。
C.分数达合格，+3分。
D.分数有进步，+2分。
E.分数不及格，-1分。
F.月考，期中考试在全校排名前1-10名，+5分;11-20名，+4分;21-30名，+3分;31-40名，+2分;41-50名，+1分;51-60名+0.5
4、【纪律及卫生方面】
A.随地乱扔垃圾，-0.5分。
B.不打扫，-1分。
C.午自习、就寝违反纪律，-1~5分。
D.不尊敬同学、老师，辱骂、吵架、打架等，-1~5分E.未及时出操、未做操跑步，-1~5分。
二、小组学习
1.【检测方面】
A.小组平均分排名，按由高到低的顺序依次积分，评价办法为：第一名：5分;第二、三名：4分;第四、五名：3分;第六、七名，2分。
2.【合作学习】
A.小组合作过程中表现积极、组织纪律性强、效率高，+1~2分。
B.小组展示自然大方、讲解清晰、精彩，+1~5分。
C.小组和谐团结友爱，静勤雅信方面做得好，+1~5分。
三.小组讨论的形式有：
A.自由发言式:学生可以在小组中自由发言，同学们你一言我一语地各抒己见。
B.轮流发言式:小组成员围绕一个中心问题挨个发言，一人不漏。
C.一帮一讨论式：当部分学生在难题面前尽最大努力也不能解决问题的疑惑，组内成员进行指导、提示帮助其解决问题。
四.小组合作学习八项规范：
坐正立直、秩序井然;
高效自学、积极发言;
合作探究、质疑问难;
团结互助、共同发展。
五、小组合作学习八种技能：
学会倾听、学会记录、
学会互学、学会展示、
学会思考、学会质疑、
学会合作、学会探究
六、小组评价结果
1.正组长：纪律、卫生
副组长：登分、统分
2.每周汇总一次，并评出优秀小组一个、优秀小组长一名、优秀个人一名。
每月汇总一次，并评出优秀小组、优秀个人、优秀小组长。学期末将评出年度优秀小组、优秀小组长、年度优秀个人。每次评比结果，获奖的同学都有奖励。
高二年级下学期管理方案
一、各部门负责人：
年级组长：张处长
1、管理总负责人：耿玉前
餐厅负责人：蔡之涵男寝负责人：任利峰韦银海女寝负责人：张莹莹
会计：常翠翠卫生负责人：王杰文化建设负责人：武成功年级组材料负责人：郭术利、张莹莹
2、教学总负责人：徐磊
各学科组长如下：语文：武成功数学：徐磊英语：许春莲物理：苏永
化学：韦银海生物：常先可政治：石含校地理：赵玉海历史：耿玉前
二、验评绩效：
1、各部门负责人对班级捆绑式考评
由管理和教学负责人每日对各班表现加分。月末，整理班级得分后分出A、B、C三分等级。并由班级等级对班主任和任课教师的绩效工资进行分配。
具体分配如下：
(1)班主任绩效:班主任人均投入500元,B类班级不动，C类班级拿出
10%-100%(由分差决定)给予A类班级的班主任
(2)任课教师课时绩效：任课教师人均投入每节课9元，B类班级不动，C
类班级拿出10%-20%(由分差决定)给予A类班级的任课教师，由班主
任根据任课教师表现分配。
2、班主任对任课教师的考核
人均300元的绩效工资根据自己所带班级数均分到各班主任处，由班主任
根据任课教师平时表现，如是否协助管理班级，教学成绩是否突出等对班级
任课老师进行考评。
3、年级组对各部门负责人考核：
(1)任课教师人均投入每节课1元，年级组对各部门负责人的表现进行考
核奖励。
(2)对违反校纪的班级特殊处理。从人均300元的绩效考核项体现。
附注：音、体、机参与考评。
高效课堂评价方法2教学思路清晰课堂结构严谨教学密度合理，促进学生的素质得到较好的提高，学生受益面大不同学生在原有基础上有进步，检查整个过程中各成员之间不交流结果。
一、教学目标(整体目标意识)
·教学目标全面、具体、明确符合课程标准、教材和学生实际
·重点难点地提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确·教学目标达成意识强,贯穿教学过程始终
二、教学程序(体现主体意识)
·教学思路清晰、课堂结构严谨，教学密度合理
·面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质
·知识讲授的量与能力训练的都适中，突出重点，抓住关键
·给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展
·体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现
三、教学方法(体现能力意识)
·讲练中体现思维培养为重点，落实基础知识与基本技能
·教学方法灵活多样,符合课标教材与学生实际
·教学信息多项交流,反馈及时,矫正凑效
·从实际出发,运用现代教学手段
四、情感教育(体现情感意识)
·教学民主,师生平等,课堂气氛融洽和谐,培养创新能力
·注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养
五、教学基本功(体现技能意识)
·语言规范简洁,生动形象
·教态亲切、自然、端庄、大方
·板书工整、美观,言简意赅,层次清楚
·能熟练运用现代教学手段
·应变和调控课堂能力强
六、教学效果(体现效率意识)
·教学目标达成,教学效果好
·学生会学,学习主动,课堂气氛活跃
·信息度适度,学生负担合理,短时高效
七、教学个性(体现特色意识)
·教学有个性特点
·教师形成教学风格
评课的功能
·促进学校教学质量的提高
·促进教师专业素质的提高
·带动学校教科研水平的提高
·促进学生的素质得到较好的提高
优化教师教育思想与理念、优化教学目标、优化教学内容、优化教学方法与手段、优化
教学过程、优化教师教学基本功
评课的原则
·实话实说原则
·“心理零距离”原则
·突出重点原则
·激励性原则
·因人而异原则
·艺术性原则
·整体入手、综合评价
1教学目标分析·教学目标是教学的出发点和归宿，它的制定和达成，是衡量课好坏的主要尺度。
·从目标的制定看:全面、具体、适宜
·从目标的达成看:明确体现在教学环节，手段紧密围绕教学目标重点内容保证、巩固、强
化2处理教材分析
·教学内容科学准确
·教材选择突出重点
3教学程序分析
教学思路设计
教学内容设计、学生实际、独特性、超凡脱俗、教学思路的层次、脉络、思路运作效果
·课堂结构安排结构严谨、环环相扣、过渡自然、时间分配合理、密度是中，效率高
4教学方法和手段分析量体裁衣，优选活用
·教学方法多样化
·教学方法改革与创新
·现代教学手段的运用
5教师教学基本功分析
板书教态语言操作
6教学效果分析
·效率高、学生思维活跃，气氛热烈
·学生受益面大，不同学生在原有基础上有进步
·有效利用时间，学生负担合理
“大高效课堂”评价办法
一、检查办法：
每周抽查两次，一次抽查一节课，通过对同一楼层正在进行的课堂横向比较，重点查看记录班内学生的有效学习人数，辅以课堂气氛，进行评价打分。打分方式按照ABC三类计分。
二、评价分工：
责任人：王传喜
一组：许红莲(组长)高振兰殷文明检查一楼二组：张爱美(组长)卜令芳王玉霞检查二楼三组：王义刚(组长)毕立军刘艳霞检查三楼
三、操作流程：
(1)确定检查节次，提前半天通知检查人员(检查人员自行调课，确实调不开的，检查时间安排好工作，务必参加抽检2次)。
(2)组长组织成员同一时间内，进行巡查，巡查次数不少于2次，每次时间巡查5—10分钟。
(3)填写“大高效课堂”教学评价表，推荐本楼层任课教师综合前2名的教师名单。填好签名及检查时间和节次。
(4)周五上午放学前将本周检查结果上交质量中心王传喜老师。
检查整个过程中各成员之间不交流结果。
四、表彰办法：
质量中心两周汇总一次，每次表彰20人。汇总两周检查结果被推荐次数由多到少进行排序，前20名确定为表彰人员;因并列名次过多超过20人，超过部分则通过领导班子实名投票的方式产生最后的名单;推荐人数不足表彰人员20人时，按照实有人数表彰。
最终解释权归质量中心。
北城受田小学
2016-2-17
大高效课堂评价方法2016年2016-07-2920:01:05|#3楼回目录
“大高效课堂”评价办法
一、检查办法：
每周抽查两次，一次抽查一节课，通过对同一楼层正在进行的课堂横向比较，重点查看记录班内学生的有效学习人数，辅以课堂气氛，进行评价打分。打分方式按照ABC三类计分。
二、评价分工：
责任人：
一组：(组长)检查一楼
二组：(组长)检查二楼
三组：(组长)检查三楼
三、操作流程：
(1)确定检查节次，提前半天通知检查人员(检查人员自行调课，确实调不开的，检查时间安排好工作，务必参加抽检2次)。
(2)组长组织成员同一时间内，进行巡查，巡查次数不少于2次，每次时间巡查5—10分钟。
(3)填写“大高效课堂”教学评价表，推荐本楼层任课教师综合前2名的教师名单。填好签名及检查时间和节次。
(4)周五上午放学前将本周检查结果上交质量中心王传喜老师。
检查整个过程中各成员之间不交流结果。
四、表彰办法：
质量中心两周汇总一次，每次表彰20人。汇总两周检查结果被推荐次数由多到少进行排序，前20名确定为表彰人员;因并列名次过多超过20人，超过部分则通过领导班子实名投票的方式产生最后的名单;推荐人数不足表彰人员20人时，按照实有人数表彰。
最终解释权归质量中心。
文章分享结束，高效课堂教学评价表和高效课堂教学评价表格的答案你都知道了吗？欢迎再次光临本站哦！
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