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- 1、中小学英语“话题·虚拟”教学研究
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1、中小学英语“话题·虚拟”教学研究
一、从英语的本质出发，改进教学
英语的本质是语言，语言的本质是集知识、技能、文化于一体，用来交流、沟通和思考工具。既然如此，那么英语教学也就应该根据语言的这一本质来进行学习和掌握。
（一）知识的学习
知识是学习的基础。尤其对外语学习来说，语音、语调、词汇和语法等语言知识是语言学习的基础，是进行语言学习的前提，正如英国语言学家威尔金斯所言：“Nothing can be conveyed without vocabulary; little can be conveyed without grammar（没有词汇，表达为零；没有语法，表达甚微）”。不仅如此，如果没有一定量的词汇和必要的语法知识，我们无法学好英语。因此，老师们普遍认为：No vocabulary, no language; no grammar, no correct language（没有词汇就没有语音；没有语法就没有正确的语言）。
然而，对于知识的学习和掌握犹如对本班、本校同学的认识，不应该只是默记同学们的名字，而应该通过反复接触、交流、沟通，从而了解和认识他们。我们对同学们的认识和理解不是一蹴而就的，而应该是一个比较漫长的、循序渐进的过程。对于英语知识的学习也是如此，我们不能只要求背诵几个单词、语法规则，而应该引导学生通过广泛的阅读，在语境中理解、思考和应用，从而达到掌握英语知识的目的。
（二）技能的学习
技能指掌握和运用专门技术的能力。英语语言技能主要指听、说、读、看、写。这些技能的形成，犹如学习、掌握游泳的过程。学游泳时，我们首先要了解游泳时需要注意的一些事项及游泳的方法，然后进入游泳池进行练习。我们只有在游泳池的水中不停划水练习才能学会游泳。我们如果只待在岸上学习游泳的一些知识或技巧而不去水中练习，就不可能学会游泳。
学生对英语听、说、读、看、写等技能的掌握也必须坚持经常练习。学生如果只是听老师在课堂上的讲解，或只停留在书本上，而不积极主动练习，也就无法获得这些技能。因此，教学过程中，教师应该把课堂交给学生，引导学生将英语学习与英语运用结合起来，通过广泛的听、说、读、看、写，才能提高学生的英语语言技能。
（三）文化的学习
文化就是民族的风俗、习惯、环境、历史、道德、法律、制度及生产和生活中积累起来的经验和知识等。对于文化的学习，一方面是学生沉浸于社会生活的文化环境中，通过广泛接触、交流和体验，对其认识和理解；另一方面学生通过学习、理解来认同、尊重他人的文化。同时，将他人的文化与自己的文化进行对照和比较，正确认识双方文化的异同，汲取他人文化中的精华，摒弃双方文化中的不良成分，弘扬本民族的优秀文化，提高民族文化自信。
（四）工具的学习
工具就是人们用来做事、解决问题的用具，如筷子、刀叉、斧头、车、船、飞机等。对于工具的掌握，一方面须了解工具的性质、特征及用法，为使用这些工具提供指导 ；另一方面就是对工具不断地使用。只有反复使用，才能真正掌握这件工具。如驾车，我们首先要了解车的构造、性能、部件的功能和作用；学习、了解行车规则，然后在驾校不断练习驾车。只有通过不断地练习，才能掌握驾车的技术，驾车行驶。如果不去练习，而只是阅读、背诵一些驾车的说明或行驶规则，那么，哪怕是对驾车的知识掌握得滚瓜烂熟，也不能驾车上路。
英语学习也是如此，学生即使能背诵一些单词、短语及语法知识，而如果缺乏生产、生活中的应用或文章的语境，那么单词、短语也是无用的。如：
1. Look! The cat you penned in the cage on the stand is now out, and playing the top in my study.
2. What’s your stand to the man standing by the stand, who seems unable to stand the woman’s stand to him.
3. Look. The head of our team, who has a red cap on his head, is heading here.
4. Tom, who worked in a religious house, told me that his house could house three more guests. When I went into his house, the whole house stood up to greet me.
这些句子都是由日常生活中最常见的词汇组成，但是学生如果没有广泛阅读和应用，即使认识这些单词，还是不明白它们的意思。
因此，英语教学过程中，教师除了引导学生学习、掌握必要的英语语言知识外，还应该引导学生将所学的英语知识与生活结合起来，进行交流，解决生活中的实际问题，提高应用能力。
二、从教学本质出发，改进教学
教学的本质就是育人，即：“教以人为本”，要求教师引导学生认识、理解、应用、思考、探索、创新的过程，是教师和学生一起活动、共同完成教学任务的过程，是教师引领学生成长的过程。正如杜威所言：教育就是一朵云推动着另一朵云，一棵树摇动着另一棵树。他把教师比喻为上帝的代言人、天国的引路人。他指出教师不只是知识的传授，更重要的是在精神上的影响，因此教师必须有崇高的精神境界，“才能推动着另一朵云、摇动着另一棵树”。换句话说，教育就是育人的过程，只有把学生“人”育好了，才是真正的教好了学生。因此，我们教学不仅要向学生传递我们的知识、技能，更应该用我们的精神、思想去感化学生，影响学生，培育学生，实现对人的培养。为此，我们在教学中应该做到以下几点。
（一）从规律出发，改进教学
英语教学就是引导学生对英语认识理解、实践应用、思考创新的过程。语言知识是语言的基础，如果没有语言词汇、语法等基础知识，语言学习就无从谈起。应用是连接知识与生产、生活等活动进行创新的桥梁，一方面知识的价值就在于应用，如果失去了应用，知识也就失去了意义；另一方面在应用的过程中，应当引导学生体验生活，发现问题，然后对问题进行思考、批判和探讨，最后进行修正和创新。
（二）从“学”出发，改进教学
从前面对教学的理解可以看出，教学中，“教”虽然是主导，但“学”是主体。教师必须树立“教以学为天”的教学理念，必须依赖学生的学进行教学。如果没有学生的学，教师的教就没有意义。因此，在教的过程中，教师必须依据学生的实际情况来确定教，否则，教师的教就是低效的，甚至是无效的。
从学出发，我们要坚持“教以学为天”、“教以学为的”理念。
“教以学为天”即“学生和学习”是“教师施教”的依靠，是“教师教学”存在的依据。如果没有学生和学学生的学习，教师的教学也就不会存在。
同时，“教以学为的”即教育教学必须把学生和学生的学习作为目标，要求教育教学从学生和学习两个方面出发。
一方面，从学生出发，首先要求教师从人的角度思考教学，进行施教，具体考虑以下几个方面的问题。
了解学生的认知水平，从学生的实际出发。课前应该调查学生对即将教学的内容的认识、了解程度，然后确定教学内容，帮助学生轻松学习。
了解学生的心理情况，从学生的需求出发。课前调查学生对即将教学内容的兴趣情况，然后设计问题和方法，激发学生的学习欲望，引导学生积极学习；
了解学生的未来需求，从学生的发展出发。课前了解的学生的志向及发展方向，然后在教学过程中，找准切入点，帮助学生明白所学的内容与其未来发展的密切关系，促使学生主动学习。
另一方面，从学习出发，我们应该考虑下面几点：
学习的方向。方向是决定学习是否有效的关键。方向如果不对，南辕北辙，那么，学习就是徒劳的。
学习的方法。方法是效率高低的决定因素。方法好，则高效；方法如果不好，效率就低下或者甚至无效。
学习的策略和习惯。策略和习惯是影响未来生活、工作的重要因素。学生今天的学习固然重要，但是学生未来的终身学习更加重要，因此作为教师，在引导学生学习的同时，更应该引导学生形成良好的学习策略和学习习惯，学会学习，为未来发展奠定基础。
（三）从爱出发，改进教学
爱因斯坦（Albert Einstein）说：“Love is the best teacher（热爱是最好的老师）.”布兹（Booze）说，”Love conquers all（爱征服一切）.” 爱对于学习，乃至人的未来发展的重要性不言而喻。不论在生活、工作还是学习中，Love is the greatest power（爱是最伟大的力量），因此教师在教学中须坚持“教以爱为根”。俗话说“树枯根先竭”，如果没有爱这个“根”，学生和学习这个“本”迟早也会枯萎。只有爱这个“根”发达了，学生和学习这个“本”才能茂盛。
然而，爱和喜欢是不一样的，爱是建立在认识、理解、使用、评判等基础上，而为之付出、奉献，甚至奋斗、牺牲的行为，它不带功利性；而喜欢是一种心理倾向，它往往带有功利性，以得到或占有为目的。因此，教学过程中，教师应该用自己对人生的爱、对学科的爱去影响学生，把自己对人生的爱、学科的爱传递给学生，帮助学生建立起对人生的爱、对学科的爱。
从另一个角度来看，学生的爱主要分为四种情况，因此我们可以从以下四个方面促进教学：
1. 激发学生对教师的爱，促进教学。俗话说，“亲其师而信其道”。学生如果喜爱该学科的教师，自然会认真、积极学习该学科。因此，作为教师，我们应该经常接触学生、理解学生，帮助学生、指导学生，与学生交朋友，提高自己的人格魅力和亲和力，改进教学。
2. 激发学生对课堂的爱，促进教学。大家都知道，生动活泼、充满激情的课堂深受学生喜爱，学生学习活跃，学习效率高。因此，作为学科教师，一方面必须做好充分准备，以饱满的热情上好每一堂课；另一方面，应该运用现代的教学手段，组织、开展教学活动，激发学生对每节课教学的爱。
3. 激发学生对学科的爱，促进教学。学生对学科的爱来源于对该学科的认识、理解、应用和思考。学生只有运用该学科的知识解决了并在该学科的学习中获得的成就感，才能对该学科产生强大的兴趣和热爱。因此，在教学过程中，我们教师应该不断地引导学生将学科学习与生产、生活结合起来，加深对学科的认识和理解，运用该学科的知识去解决生产或生活中的问题，从而激发学生对学科的热爱。
4. 激发学生对人生的爱，促进教学。对人生的爱是最根本的爱。它不仅表现在热爱生活，关心他人，保护环境，而且表现出积极的态度和工作的热情，生活总是充满正能力。它是生活快乐的保证，是干好事业的前提。因此，在教学中，我们必须引导学生激发出对人生的爱，促进教学。
爱是终身学习的保证，也是人生快乐、幸福的保证。有爱才有学习；有爱才有事业；有爱才有生活。只要学生对学习有了爱，他们对学习才不会感到痛苦，反而会高兴、快乐地学习一切知识、面对一切可能的困难。
然而，爱不是口头上说的，而应该是一种行为，一种经常“应用”的行为。只有通过经常不停地、反复地“用”，才能理解其真谛，维持对其的热爱。因此，在教学中，我们必须引导学生通过运用所学的知识解决问题，从而产生对学习的爱，促进教学。
三、从学科目的出发，改进教学
学科的目的就是通过本学科的教学实现对人的培育。育人既是教学的出发点，又是教学的目的和归宿。英语学科也不例外，目的就是通过英语学科的教学把学生培养成为真正的人，
然而，育人是多方面、多维度的工作。英语教学除了要求学生学习、掌握英语学科的知识和技能之外还必须根据英语学科的特点进行教学。
（一）从思想入手进行育人教学
英语既是语言知识、技能的载体又是文化、思想、理念的载体。英语教学过程中，学生在学习、掌握英语知识、技能的同时，势必会受到英语文化、思想、理念的渗透和影响。然而优秀的文化、思想、理念将会产生积极、上进的作用。相反，低劣的文化、思想、理念则会产生不良、颓废的作用。因此，英语教学务必重视思想、文化的影响，引导学生正确认识中英文化差异，形成正确的世界观、人生观和价值观，牢固树立家国情怀。同时，引导学生批判吸收国外优秀文化、思想和理念，洋为中用，把学生培养成为社会主义事业接班人。
（二）从提能入手进行育人教学
语言能力和学习能力是英语学科教学聚焦的两大能力，对学生当前学习及未来发展都有着极其重大的意义。
首先，语言能力指学生在社会生活中运用英语进行听、说、读、看、写等方式解决问题的能力，它既是学习语言的基础，也是社会生活的基础。因此，英语教学中，教师务必重视学生英语运用能力的培育。
然而，能力不是靠课堂中教师喋喋不休的讲解而获得，而只能依赖生活实践及应用而形成和发展。因此，英语教学中，一方面，教师须引导学生把语言知识和技能与生活应用结合起来。在应用中，正确理解英语与英语学习、与个人发展、国家发展和社会进步的关系；正确理解语言与世界之间的关系，语言与思维之间的关系等，形成语言思维和表达能力。另一方面，教师须引导学生学会理解多模态语篇的具体意义与具体信息；推断作者意图、情感态度和价值取向，提炼主题意义；辨识语篇的整体结构问题，根据上下文推断事物的发展及语境意义。同时，引导学生在提高听、说、读、看、写的语言能力过程中，建构恰当的交际角色与人际关系；准确、熟练和得体地陈述事件，传递信息，表达个人观点和情感态度，体现意图和价值取向等。
其次，学习能力是学生未来发展的前提。在校学习的知识虽然是学生未来学习的基础，但是非常有限。如果没有学习能力，学生的未来发展就会受到严重限制。只有培养了学习能力，学生才能进行终身学习和自我无限发展。因此，英语教学中，一方面引导学生树立远大理想，激发学习动机，对英语学习有广泛而持久的兴趣和愿望，有明确而长远的计划，能够按照需要制定、调整并优化自己的学习计划，从而积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率能力。另一方面，引导学生具有学好英语的决心，不怕困难，努力学习，勤于思考，乐于探索和应用英语解决生活中的问题，善于运用英语进行有效沟通、交流与合作，通过多种渠道获取最新知识等。
（三）从方法入手进行育人教学
无论是做事，还是做人，其态度和方向确定之后，方法就是决定的因素。它不只决定做事的速度，而且还决定做事的成败；它不只决定生活的优劣，而且还觉得做人的结局。教学也是如此，与知识、技能比较起来，方法显得更加重要，因此英语教学中，务必从方法入手进行育人教学。
从方法入手，我们必须从两个方面考虑：一是教学方法；二是学习方法。
教学方法指教师在课堂教学中所使用的方法。由于方法不同，教学效果也会不一样。这就要求教师根据教学内容、教学目的及要求，采取合适的教学方法进行教学。
学习方法指学生对于学科知识的处理办法。它是学习能力的主要成分，不仅影响着学生当前的学习结果，而且还将会影响学生未来的学习、工作、生活等行为习惯及思维方式。
英语教学中，我们必须把这两个方面结合起来，一方面采用好的方法引导学生积极主动学习，掌握本学科知识技能，为未来发展奠基；另一方面引导学生学习、掌握好的学习方法，搞好学习，并形成良好的行为习惯及思维方式，为学生未来发展服务。
综上所述，无论从语言特性出发，还是从英语学科特性入手，教学中，英语知识和英语技能固然重要，但是英语教学绝不可止于知识和技能，而应该开展活动，引导学生在活动中进行英语应用。活动是教学的基本形式。只有通过活动，学生才可结合生活实际运用英语做事和解决生活中的问题，形成英语的综合运用能力，提升英语素养，从而使英语教学达到育人的目的。
然而，英语作为外语在我国既没有应用的场地，又没有与学生应用英语的人，学生应该去哪里与谁使用英语呢？又应该如何开展英语学习的活动呢？这就是本书所要探讨和解决的问题。
2、英语八大教学法的英文表达：英语教学法（英语八大教学法流派）
英语教学法（英语八大教学法流派）
英语八大教学法是指：1.语法翻译法 2. 直接法3. 听说法4. 视听法5.认知法6. 交际法7. 语篇教学法 8.任务型教学法
英语八大教学法的英文表达如下：
1. 语法翻译法 The Grammar－Translation Method
2. 直接法（the Direct Method）
3. 听说法（The Audio-Lingual or the Aural-Oral Method）
4. 视听法（the Audio-Visual Method）
也被称作 情景教学法（the Situational Method）。
5. 认知法（the Cognitive Approach）
6.交际法（the Communicative Approach）
也被称作“功能意念法”（the Functional－Notional Approach）
7. 语篇教学法（Discourse Approach）
8.任务型教学法Task-based Language Teaching
语法翻译法是中世纪欧洲人教希腊语、拉丁语等死语言的教学法，到了十八世纪，欧洲的学校虽然开设了现代外语课，但仍然沿用语法翻译法，当时语言学的研究对象基本上还是书面语。
直接法是十九世纪下半叶始于西欧的外语教学改革运动的产物，是古典语法翻译法的对立面。德国外语教育家菲埃托是最早提出直接法的教学法构想的先驱人物。十九世纪语音学的建立和发展为直接法提供了语音教学的科学基础，直接法主张采用口语材料作为教学内容，强调模仿，主张用教儿童学习本族语言的方法，“通过说话学说话”的方法来学习外语，
听说法是第二次世界大战后期到五十年代初在美国形成和流行的一种教法。它实际上是在直接法，特别在Palmer的口语教学法体系基础上，与美国结构主义语言学观点相结合而形成的。
视听法于五十年代首创于法国，是当时法国对外国成年人进行短期速成教学的一种方法。视听法首先由古布里纳于一九五四年提出，这种方法在法国和南斯拉夫颇为流行。它的教学目的，是以情景为中心，培养学生运用语言连贯表达思想的能力。
认知法是在以 Chomosky为代表的转换生成语法和 Caroll的认知心理学的理论基础上产生的。这种方法从学生已知的知识出发，通过学习和分析，对语音、词汇和语法的型式获得有意识的控制，并在有意识的情景中培养语言的交际能力。
交际法是七十年代产生于西欧的一种培养语言交际能力的教学方法体系。它在形成过程中，具有几个别名。由于它以语言功能为纲，强调语言的社会功能，曾称为“功能法'（the Functional Approach）；也由于它主张以意念项目为主线组织教学，又名“意念法”（the Notional Approach）。更因为在交际过程中功能和意念相交织，如where is the post office？本句中，询问是功能，邮局的方位是意念。再如， Have you got any milk？这一句子中，询问是功能，有没有牛奶是意念，所以，它又被称作“功能意念法”（the Functional－Notional Approach）。
语篇（discourse）指的是实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。从功能上来说，它相当于一种交际行为。总的说来，语篇由一个以上的语段或句子组成，其中各成分之间，在形式上是衔接（Cohension）的，在语义上是连贯（Coherence）的。语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言。语篇可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。
任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。
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