教学方法有哪些基本类型，教学方法有哪些基本原则（“五步教学法”模式的构建和实施方法）

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• 1、“五步教学法”模式的构建和实施方法（仅供参考）
• 2、教学方法有哪些基本类型，教学方法有哪些基本原则
• 3、教学方法有哪些？
• 4、学前儿童数学教学中常见的教学方法有哪些
• 5、
• 6、教学方法都有哪些？

1、“五步教学法”模式的构建和实施方法（仅供参考）

【特别说明：受篇幅限制，指导思想、组织机构、课改背景、诚爱品质课堂的由来等从略】

学校东大门

一、课改目标

为了适应新的人才培养要求，适应新课改、新课标要求，推进我校教师对课堂教学改革理念的转变，探索一条适合学校内涵发展的常态化的诚爱品质课堂教学模式，进一步切实提高我校的教育教学质量，为提升学生的核心素养和终身发展奠定坚实的基础。

二、合川中学诚爱品质课堂模式的构建

（一）模式的内涵

合川中学诚爱品质课堂教学模式，是在合川区行知品质课堂的要求下，融合合川中学“1133”行知品质课堂的理念，在合川中学原“五段式”教学模式的基础上修订和提升，以“学、议、导、思、测”这五个环节来开展教学的课堂教学模式（如图）。

学

议

导

思

测

特别指出的是，这五个环节并不是一成不变的，在具体的教学实践中，可根据不同学生、不同学科、不同课型、不同内容做相应调整。

（二）指导思想和目标

1、指导思想

（1）充分提高课堂效益

新课改中，评价教师的教学，并不再是单指教师讲得好不好、多不多，而更重要的是看学生学得好不好。课堂教学的关键是效益问题，学生要获得最大的收获，达到教与学的优化匹配。

（2）谋求学生的终生发展

在新的教学模式下，学生由传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”，向现代的“主动性、合作性、独特性、体验性和问题性”转变，教师由注重知识传授向强调学生形成积极主动的学习态度转变，使获得知识与技能的过程成为“学会学习和形成正确价值观的过程”。学生除了掌握知识，还要学会“主动学”，“怎么学”，真正掌握学习的本领和技巧，为学生的终身学习打下基础。

2、模式目标

目标是将课堂还给学生，让学生在课堂上有时间学、有机会说，有空间想，有练习做。让学生在课堂上学会学习与交流，体会合作与成功。最终实现课堂效益最大化。

（三）模式的特点

1、自主性

学生在“学”和“议”段通过自学教材，自主讨论，解决在学习过程中能通过自己能力解决的问题，培养学生的自学能力，发挥学习自主性。

2、合作性

学生在自学过程中发现的问题，自己不能解决的，可在“议”段，通过同桌或小组交流的方式来解决，仍无法解决的，可放到全班，师生共同解决。培养学生的合作学习和探究能力。

3、引导性

这主要体现在教师上。教师在学生“学”、“议”段进行过程中，发现学生学习中的问题，及时将问题分类，结合本堂教学目标，将学生不能自主解决的重难点，有选择性的进行精讲点拨，问题引导，快速解决学生的问题。

4、实践性

学生在课堂上参与到对课本的自我学习中，并独立地完成教师精心编选具有针对性的检测题，在“做”中对“学、议、导、思”四阶段中掌握理解的知识进行巩固。

5、延展性

这主要体现在“思”段上，学生可以由点及面，获得更高层次的知识，感受更大的成功喜悦。

（四）模式的操作流程

（五）模式的实施策略

1、“学”段

学生通过自学教材、教辅资料，发现问题形成感知，同时通过“新”、“旧”知识内容、知识结构的对比，生疑起惑，求知欲望油然而生。教师可利用此时在黑板上板书学习目标或授课提纲。

2、“议”段

学生自学后，发现自己不懂之处，提出来与同学、老师讨论交流。教师需要预设思考题，引导学生对本节课学习目标的达成。

这一阶段应注意以下几点：

①要让学生提得出不懂的问题，在“学”段要让学生自学完所授内容，有一定思考时间。

②学生提问时同学要耐心倾听，也可让学生将问题写在小黑板上。

③本阶段是让同学间相互讨论，共同寻求预设思考题或同学提出的问题的结果。

④“议”段可和“导”段紧密相联，“议”中有“导”，“导”中在“议”。

3、“导”段

教师将教学目标中的重难点变成一个个引人入胜、发人深思的问题。此阶段既可以学生展示，也可以老师精讲。可将“议”段和“导”段的内容同时处理，其中学生不懂的内容，重点、难点的内容多“导”，学生能学懂的内容不必再讲。

4、“思”段

“思”段的内容一般情况下是由学生构建本节课的知识思维导图，以此促进学生对本节课内容理解的提升和思维的提高。学生也更及时了解自己对学习目标的掌握情况，当堂感受成功的喜悦和失败的教训。

5、“测”段

教师在课前根据学习目标和学生实际，精心选编具有针对性的A、B层次的检测题。针对程度不同的学生还可以编制选做题，供学生选做，由学生独立完成，再由小组长批改，反馈结果。

（六）模式的实施原则

1、渐进性原则

受长期被动式学习方式的影响，学生的学习依赖性很强，因此，在学生中推行要循序渐进。如：“议”段，很多学生可能在一开始都提不出问题，这并不代表他们就完全学懂了，而是极有可能不知道怎么提问，提怎么样的问题，这就需要我们的教师想办法去激励学生适应这种教学模式、适应这种转变。

2、灵活性原则

该模式不是万能的，它不可能适合于所有类型的课堂。老师们完全可以根据具体情况，对五段的操作程序、时间分配进行调整。

3、激励性原则

在课堂教学中，如“议”段和“导”段，教师应该努力去寻找学生学习的闪光点，及时评价，增强学生学习的成就感与自信心。只有学生参与的热情高了，兴趣浓了，这种教学模式的效果才能显现，才能增强自己对诚爱品质课堂教学模式的兴趣和信心。

4、适宜性原则

解决教材重难点要适度，检测题编选要适量，选做题扩展要适当。既不让差生感觉负担过重，感受不到学习成功的喜悦，也在针对优生提供选作性作业，以解决“吃不饱”问题。

三、合川中学诚爱品质课堂教学模式的实施阶段

（一）培训先行，全员参与

9月对非毕业年级所有备课组长和班主任进行教学模式专题培训，以备课组长和班主任为中坚力量，发挥他们在新课改中的示范引领和指导作用，将模式的操作逐步推广到每一位教师。每一位老师都要积极参与实施，成熟后教务处组织相关领导和老师进行过关课考核。

（二）活动助推，变式发展

学校开展多种形式的公开课和赛课活动，进一步推进教学模式的实施。在老师亲身体验，献计献策的基础上我们调整模式的发展，最终达到不同学科、同一学科的不同课型都会根据教学实际探索形成各具特色的校本教学模式。

（三）娴熟运用，各具特色

老师熟练运用各学科不同课型的教学模式后，最终跳出固有的教学模式，在自己实践的基础上形成自己的教学风格和特色。最好能形成科研论文或课题专著，将其物化。

三、各个部门的具体要求

1.校长要求

全面把控我校诚爱品质课堂的建设。

2.分管年级校长要求

负责分管年级的诚爱品质课堂的宣传、推进、督促、检查和考核等工作。

3.教务处要求

制定具体的合川中学诚爱品质课堂提升方案；参照上级有关要求和新课程标准制定过关课标准和优质课课堂教学标准；各种检查考核信息的汇总处理；老师过关课、优质课的检查和结果统计；各种活动的策划、组织和实施；推进工作的过程督导等工作。

4.德育处要求

进行班主任培训；指导年级和班主任进行班级的学习小组建设、管理和评价；进行学情调查结果统计等工作。

5.年级组要求

根据学校总体安排，具体督促、检查本年级各备课组、各班落实本方案情况，并对班级和备课组进行考评等工作。

6.备课组要求

（1）组织老师学习

①学习新课改的相关理论知识，获取多方课改信息；②高中认真研究最新的课程标准，初中研究初中的最新课程标准；③高中研究近三年全国高考试题，初中研究近三年重庆市中考试题；④认真学习研究合川中学诚爱品质课堂提升方案（此条一周内完成）。

（2）发现课改先进典型，发挥示范带动作用。

（3）力争在一学期内指导全组老师从理念到行动，从行动到习惯上完成合川中学诚爱品质课堂的提升。合理安排组内老师的过关课，确保本期内人人过关。

（4）反复观课磨课，形成各科各课型具体的模式。

（5）组织每年一次的合川中学诚爱品质课堂同课异构大赛等工作。

7.班主任要求

（1）做好学生动员工作，明确合川中学诚爱品质课堂的理念和要求。

（2）在本班组建合理的合作学习小组，每个合作学习小组4-6名学生为宜，保存名单备查。具体操作详见合中教务处微信公众号或合中教学QQ群文章——《合川中学诚爱品质课堂小组构建》（此条一周内完成）。

（3）将合川中学诚爱品质课堂的实施与班级管理相结合，将小组或个人诚爱品质课堂表现与班级奖惩挂钩，促进诚爱品质课堂顺利开展。

（4）定期完成学生的思想、学习等相关表册的收集和统计等工作。

8.教师要求（高三老师自愿实施）

（1）学习：学习合川中学诚爱品质课堂和课改的相关知识。例如合川中学诚爱品质课堂的教学流程、集体备课要求、合作学习小组搭配、评价机制等。

（2）实施：①向学生阐明科代表、小组长、记录员、组员等具体任务与要求，尽力做到生生课堂有事做。②明确课堂要求，例如如何提问、如何讨论、如何展示、如何总结、如何作业、如何倾听等。③提前向备课组报名过关课安排。④根据各自撰写、修定后的二次教学设计实施课堂教学。⑤根据课堂效果及学生反馈信息及时修改教学设计，调整教学，写好教学反思。

（3）阶段性总结：①每学期期末提交一份500字以上的教学反思或总结。如实施过程中遇到的问题，解决措施，待解决的问题，心得体会等，优秀的将进行汇编和表扬；②每学年展示或录制一到多堂合川中学诚爱品质课堂精品课。

2、教学方法有哪些基本类型，教学方法有哪些基本原则

以语言形式获得间接经验的方法。这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。
它主要包括：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。 1.讲授法：讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。
2.谈话法：谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。 3.讨论法： 讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。 4.读书指导法 读书指导法是教师目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。

3、教学方法有哪些？

教学方法有讲授法，讨论法，直观演示法，练习法，读书指导法，参观教学法，现场教学法，自主学习法，任务驱动法，课堂教学等。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。

常见的教学方法有：

1、讲授法

这种教学方法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。它包括讲述、讲解、讲读、讲演等具体形式。讲授法是一种最常见的教学方法。

2、谈话法

又称问答法，是教师根据一定的教学目的要求和学生已有的知识和经验，通过师生间的问答对话而使学生获得新知识或巩固知识、发展智力的教学方法。

3、读书指导法

这种方法是是教师指导学生通过阅读教科书和参考书以及课外读物，使学生获知识、发展能力的一种方法。它包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材等形式。读书指导法是加深理解和牢固掌握知识，扩大学生的知识领域，培养学生自学能力的一种很好的方法。在使用此方法的时候，教师要明确教学目标，同时教给读书的方法。当学生读书完毕后，教师还要根据实际情况组织学生相互交流，加深对学习内容的理解。

4、演示法

这种教学方法是教师通过展示各种实物、直观教具或作示范性实验和动作，使学生通过观察获得感性知识或印证所学书本知识的方法。演示法分为三种形式。第一，为了使学生获得对事物的感性认识，主要通过实物、挂图、模型等演示。第二，为了使学生了解事物发展变化的过程，主要使用幻灯片、投影仪、多媒体等现代化的教学媒体。第三，教师身体力行的示范性动作，例如体育课中的示范性动作。演示法是通过视觉刺激完成的，所以要养成学生有目的的知觉习惯，促进学生的思维能力的发展。使用演示法，要依赖一定的物质条件，同时作为一种辅助性的教学方法，要与讲授法、谈话法等方法结合使用。

5、参观法

这种教学方法是教师根据教学内容的需要，组织学生去实地观察学习，从而获得知识或巩固、验证已学知识的方法。参观法有准备性参观、并行性参观、总结性参观三种形式。参观法可使课堂教学与实际生活紧密联系起来，有利于学生更好地理解所学知识，丰富感性经验，开阔视野，又可以在实际中受到生动的思想品德教育。在参观过程中，为了防止学生偏离参观目的，教师要在参观过程中对学生加强指导，参观结束后要安排学生讨论参观心得，或布置与参观相关的作业。

4、学前儿童数学教学中常见的教学方法有哪些

应将以往的“灌输式教学”变为“操作式教学”,让幼儿参与到活动中,从活动中体验知识的演变过程,从而获得知识结构与知识结果.在活动中可把美术作为辅导手段,变“被动接受知识”为“主动操作获取知识 .如在画“日历”、“时钟”中感知时间所具有的特性,促进幼儿的认识.特别是在空间教学中,美术更有着 极其独特的作用：在泥工活动中感知体验几何体的特征和守恒；在折纸活动中感知体验图形转换；在涂色、粘 贴中感知形体分割和学习分份等.在数的组成、加减法运算的教学中也应与美术有机结合起来,采取“一图多 式”、“多式一图”、“一式多改”的教学方法.在数学教育中还应注意几种教学方法的交互使用,使幼儿从 中体验某一概念的内涵和运算规律,并要求幼儿讲述自己的操作过程和结果.从而使幼儿获得的知识系统化、 符号化并形成一定的体系

5、

6、教学方法都有哪些？

教学方法常见的有讲授法、讨论法、直观演示法、现场教学法、读书指导法、自主学习法等。教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。

教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。常见的有讲授法、讨论法、直观演示法、现场教学法、读书指导法、自主学习法等。教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。

不同的方法之间有一定的共性:要服务于教学目的和教学任务的要求，是师生双方共同完成教学活动内容的手段，是教学活动中师生双方行为的体系。教学方法的内在本质特点是体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求。要受到具体的教学组织形式的影响和制约。

科学、合理地选择和有效地运用教学方法，要求教师能够在现代教学理论的指导下，熟练地把握各类教学方法的特性，能够综合地考虑各种教学方法的各种要素，合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。

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