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1、explain的名词
名词是explanation。
含义：
1、解释；说明 。
例句：the birth rate is central to any explanation of population trends. 出生率是说明人口趋势的关键。
2、原由；解释 。
例句：Freud tried to make sex the explanation for everything. 弗洛伊德试图用性来解释一切。
2、初中英语词汇教学现状与策略研究
初中英语词汇教学现状与策略研究
胡 锐
摘要：本文分析词汇教学现状。结合教学实例，梳理出初中英语词汇教学的常见难点。笔者建议，教师在语境中教词汇搭配、引导学生推导词汇的引申义、重视形近词教学、注意词汇知识的规律性、注意英汉思维的差异性、注意教学中补充词义、坚持语境中使用词汇、注意词汇变形产生的难点等初中英语词汇教学策略，有的放矢地进行教学，从而较大程度地提高学生的词汇水平。
关键词：初中英语；词汇教学；教学难点
一、初中英语词汇教学现状
词汇是语言的基本组成部分。没有词汇就没有句子，更不用说一门语言了。由此可见词汇在语言学习中的基础性地位。词汇教学受到广泛重视，很多学者提出了词汇教学的原则。林新事（2008）认为，词汇教学应坚持情境原则、多样化原则、复现原则、策略原则、自主学习原则、反馈原则。田式国（2011）认为，词汇教学应坚持直观性原则、语境性原则、复现原则、层次性原则、文化性原则、音形义境与词句段篇结合的原则。王笃勤（2010）认为，词汇教学应坚持语境化原则、调动多感官原则、语块化原则、组块无限化原则、兴趣激发原则、策略原则。虽然这些论述各有侧重，但指出词汇教学的某些共同特点：立足文本语境，围绕学生的学习需要和学习特点，注重教学方法的改进，以帮助学生理解、提高记忆效率和语用能力为核心。
但是在实际教学中，初中英语词汇教学存在以下问题：教师让学生课前集中批量识记，脱离语境死记硬背；直接用汉语解释生词；过度讲解词汇等。据此，学者提出词汇教学的语境观、语篇观、语用观、词块观、分层观、活动观等，着力解决词汇教学中出现的问题（侯云洁 2016）。这些原则或方法很好地解决了词汇教学中的一些普适性问题，却无意回避了词汇教学中的某些难点或学生的易错点。
二、初中英语词汇教学策略
（一）在语境中教词汇搭配
在词汇教学中，教师应重视语境，注重从音、形、义、搭配等角度进行教学。受词块理论的影响，大多数教师特别重视词汇搭配教学，但是容易忽视在语境中教词汇搭配。比如，在教学direction时，教师习惯教给学生in the direction of（朝着……方向）这个搭配。在《朗文当代高级英语辞典》等重要的英语工具书中，作为“方向”时，也只提供这一个搭配。实际上，具体语境中并非如此。如，Sound must be perceived to come from the direction of the person speaking.（声音从说话的人那儿传过来。）。如果没有深入理解语境“从……方向来”，学生极易以为是考查固定搭配，会填 in。
再如如下中考题：
—Shall I help you ______ the street，Grandpa?
—No，thanks. I can manage it myself.
A. alt="explain的名词，fail的名词（初中英语词汇教学现状与策略研究）" src="https://p3.toutiaoimg.com/tos-cn-i-qvj2lq49k0/0cc8cfe936274740a089b0c709adbc69~tplv-tt-large.image" />
（四）注意词汇知识的规律性
英语词汇量很大，初中生需累计掌握2000—2100个单词（梅德明、王蔷 2018）。除了少量介词、连词等外，几乎每个词都有独特的用法，动词用法尤为复杂。如果学生逐个记忆它们的音、形、义及搭配、词形变化，记忆负担就会很重，也难以保证学习效果。但如果教师指导学生按照规律记忆这些单词，学生不仅很容易记住，而且记得牢。比如，give、teach、offer、send、deliver、show的词义分别为给、教给、提供、送给、递给、展示给，可以称为“给”一类的词，且搭配大都是“ ～ sb.sth.”或者“ ～ sth. to sb.”，这样学生的记忆压力要小很多。再如，want、plan、need、hope、decide、promise、expect、agree、offer等后接不定式；enjoy、practise、imagine 等后接动名词。学生往往记不住哪些词后接动名词，哪些词后接不定式，如果教师告诉他们“to 一般表示即将发生的事情”，那么他们就很容易记住want、plan、need、hope、decide、promise、expect、agree、offer 后面接不定式，因为无论是“想要做”“计划做”“需要做”“希望做”，还是“决定做”“答应做”“期待做”“同意做”“提议做”，都是“没有做”，都是将要做的事。对于后接动名词（-ing）的动词，教师可以教给学生口诀以帮助其记忆：“避免（avoid）错过（miss）少延期（put off），建议（suggest）完成（finish）多练习（practice），喜欢（enjoy）想象（imagine）禁不住（can’t help），逃避（escape）冒险（risk）莫考虑（consider），保持（keep）忍受（stand）不介意（mind）”。
（五）注意英汉思维的差异性
英汉作为两种不同语系的语言，有相似之处，也有不同之处。相似之处有助于英语学习，形成正迁移。而不同之处往往阻碍英语学习，形成负迁移，给学生的英语学习带来很大困扰。由于英汉思维存在较大差异，汉语中人们习以为常的语言现象在英语中可能是错的。比如，“我把钥匙忘在学校了”，如果相应用英语表达为“I forgot my keys at school”则大错特错，正确的表达应是“I left my keys at school”。这里，英汉对“丢”还是“忘”，在思维上存在较大差异。又如，汉语“这个物品价格贵”是正确的，英语如果表达为“Itsprice isexpensive”就错了。汉语里价格“贵贱”“高低”都是正确的，但是英语“价格”只能是“高低”，“物品”才是“贵贱”。再如，“发生”在汉语中可以是及物动词，“发生事故”“发生变化”等都符合汉语习惯。但在英语中，相应的happen、take place、occur、come up都是不及物动词，后不能接“变化（change）”“事故（accident）”等任何名词作宾语，发生的任何“事情”都要放在这些动词前作主语。另外，在使用某些词汇时，由于受汉语思维的影响，大多数学生喜欢添加一些词语，造成错误。如“和某人结婚”marry sb.往往被学生误用为 marry with sb.；“返回”return to 被学生误用为return back to；“为某人服务”serve sb.被学生误用为 serve for sb.。
（六）注意教学中补充词义
在现行的外研版初中英语教材中，每个单词一般只提供一个意义，也就是本课中出现的意义（大多数教材如此），有时看到一个单词附有两个汉语意思，只不过是语体色彩不一样，实际还是一个。比如，八年级（下）laugh（笑、发笑）、ugly（难看、丑陋）。《义务教育英语课程标准（2011 年版）》附录部分的词汇表中只提供英语单词，没有提供汉语意思。实际上，大多数英语单词不止一个意思，有的单词意义特别多，只学习一个词义显然无法满足学生课外阅读、参加考试的需求。比如如下题目：I jumped the idea of taking the class because，after all，who doesn’t want to ______ a few dollars? 选项分别是waste（浪费）、earn（赚取）、save（保存）、pay（支付）。如果学生只知道教材中提供的汉语释义（即括号中的意义），面对这道题就会束手无策。如果知道save还有“节省”的意思，那么就比较容易理解这道题：我突然闪现参加这个（免费）课程的想法，毕竟谁都想节省哪怕几美元。
人们一般把单词的课本之外的意思或者常见单词的不常见意思叫作“熟词僻义”。有教师认为，熟词僻义作为一项重要语言现象，是英语教学和应试过程中经常遇到的热点甚至棘手问题，从中小学基础教育到更高阶的学历教育考试，熟词僻义一直都作为考查重点与拉分项目（马舒文 2019）。由此可见，教师应高度重视熟词僻义，必要时补充一些单词的词义。以外研版初中《英语》八年级（下）为例，至少以下单词教师在教学中应补充括号中的词义：article（冠词）、copy（复制，拷贝）、fair（公平）、interest（利益，利息）、interview（面试）、light（灯，点燃）、miss（错过）、move（移动，感动）、own（拥有）、patient（病人）、reach（够得着）、stick（棍子）、treat（治疗，款待）等。
（七）坚持语境中使用词汇
教师在教学词汇时，不仅教音、形、义，还常常教它们的用法。比如，在教学toy时，教师一定会教它的读音、拼写、意思，还会强调它的复数变化，因为以y结尾的名词复数变化有两种情况，学生容易忘记或混淆。仅仅讲授它的用法有时起不到预想的作用。在某一次考试中，题目：Sandy received many t_____（玩具）cars from her parents alt="explain的名词，fail的名词（初中英语词汇教学现状与策略研究）" src="https://p3.toutiaoimg.com/tos-cn-i-qvj2lq49k0/60b4c3530632441b8b5716c7e5047398~tplv-tt-large.image" />
参考文献
侯云洁. 2016. 中学英语教学的十大问题探究 [M]. 昆明：云南人民出版社：42，49.
林新事. 2008. 英语课程与教学研究 [M]. 杭州：浙江大学出版社：131.
马舒文. 2019. 英语教学熟词僻义衍生规律与应用启示——以Ward与Brittle等基础词汇为例 [J]. 海外英语（上），（11）：50-51.
梅德明，王蔷. 2018. 《普通高中英语课程标准（2017 年版）》解读 [M]. 北京：高等教育出版社：113.
谭亚平. 2004. 英语形近词构成形式探析 [J]. 长沙通信职业技术学院学报，（1）：66-68.
田式国. 2011. 实用英语教育学 [M]. 北京：中国人民大学出版社：185-186.
王笃勤. 2010. 初中英语教学策略 [M]. 北京：北京师范大学出版社：75-76.
（本文首次发表在《英语教师》2021年第14期）
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