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- 1、哀兵到底是必败还是必胜啊
- 2、一节好课，需要全方位高能的教师
1、哀兵到底是必败还是必胜啊
哀兵必胜：哀兵指正义的一方，原意是力量相当的两军对阵，悲愤的一方获得胜利，后指因受欺侮而奋起抵抗的军队，必定能取胜。
出处：《老子》第六十九章：“祸莫大于轻敌，轻敌几丧吾宝，故抗兵相加，哀者胜矣。”
近义词：师直为壮，师，军队，直，理由正当，壮，壮盛，有力量。出兵有正当理由，军队就气壮，有战斗力。现指为正义而战的军队斗志旺盛，所向无敌。
反义词：骄兵必败，意思是骄傲的军队必定打败仗。
用法：作谓语、定语，用于军事。
2、一节好课，需要全方位高能的教师
今天的试课感慨颇多，到现在我还在回顾，在反思中。
（一）
中午短暂的休息起床后，紧接着就是下午第一节课堂。
我发现自己最近似乎在工作日的中午休息起床之后身体到情绪都是没有苏醒的状态，大概春困来了吧。
第一节是同组的一个老师磨课，紧接着第二节就是我。这跟昨天的计划完全不一样，真应了那句话，计划赶不上变化。
第一节听课，其实我无心听讲，因为待会就是我上了。中途快速翻阅了两遍自己的教案，又出去借了等下上课需要的材料，准备如此仓促！
中午吃过饭之后，还在修改教案，其实是写教案！
课件前一天已经调整做好，但关键环节只是做到了心中有数。新授课具体的讲解，过渡，衔接还没有落实成文字。这就很让人心里没谱，更考验临场发挥和教育机智。
新授课环节对比我之前的第一次磨课是全新的，其他环节也有大幅度调整。但中午教案全部调整好，打印出来之后我甚至就没自己试着上过一次。相当于，新教案出炉了一个中午就去上课了。
（二）
新的班级，课前的熟悉和纪律要求，学习材料下发，就花去了几分钟了吧。心里也想着快点开始，但从这短暂的几分钟的互动和磨合来看，加上我自己的状态原因，我心里已经默默下了暗示：这不是一个好的开始。
后面开课之后的流程我已经不着急去走了，换言之，这节课我已经不想着能上完了。
行课的过程中也真验证我一开始的预判，和孩子们磨合得并不好。不是说这个班的孩子以及纪律和学习习惯不好，好不好另当别论，因人而异，我不想讨论这个。我想表达的是，孩子整体的表现不是我的预期，也不符合我个人的教学要求。
说到我的原因，就像前面说的，我的情绪并不高，换言之，我的情绪能量并不饱满。我不想说要求老师一直情绪高涨，像舞台上打了鸡血的小丑。但，应该是有心理的铺垫准备的，有心理和身体的能量准备的，有主动积极的互动倾向的。这是我对自己站上讲台时的期望，也是一份自我要求。
但今天，我，是仓促而来。
（三）
由于熟悉不够，行课我走得并不顺畅。或者说，没达到我的要求。过渡衔接的表达不自然，引导语个别地方没朝着预设的走，但已话从口出，上到一半，我的嗓子也已经十分吃力……
回到这份教学设计，我个人认为并没有大的错误，不敢说十分出色，可圈可点，但一定是我经过认真斟酌和设计才出炉的，我有一定的自信和把握。
都说哀兵必胜，那么反之，我想，哀兵也必败。只是此哀得彼哀，此败非彼败。
一个一开始就有的“不可能会上出太好效果”的心理预期，“真是不太想上了”了的心理暗示，必定会降低教学行为积极性，甚至会越来越影响教学行为，教师自我言辞表达的情感饱满度，逻辑缜密度等方面自我要求都会降低。此为哀。
结果就是，课确实不想着能上完了，也不想着要把学生调动到一呼百应的地步了，讲清楚的前提下，参与度还可以还有学生紧跟着的情况下，往下过吧过吧。此为败。
（四）
更加觉得，一节好课，其实是学生和老师一起成就的。当然它可以有很多种样子。教学设计很好，但归根到底需要教师去组织和引导，教师本身也是重要教育资源；教学设计很好，但归根到底学生才是学习的主体，是学习最重要的参与者，为教师的教学行为提供回馈和引领。
课堂教学是一项大型的一对多为主的交流活动，此时需要一位站在讲台上全方位高能的教师，一群“训练得当”和学习准备充足的学生的参与，师生之间才能得到良好的互动和反馈。
最终，这节课我想它没有机会在赛课上亮相了。但是，我仍然会继续完善并熟练它，带给我所教班级的同学们。
有始有终，是对自己的一份交代。无论个人生活，还是教学，有所坚守和追求，则是我一贯的作风了吧。
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