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- 1、学校如何发展
- 2、冯元民：推动学校高质量发展的“五多”实践
1、学校如何发展
1、创新决定学校发展力：找到学校可以变革的因素是什么。课程体系，教学模式，评价方式，思想，观念和方法，学校的发展动力是研究，发展从研究开始，校长研究学校，教师研究学生，学生研究学习，想发展一定要有新的要素进入，新要素的注入学校才会变化；
2、特色决定学校竞争力：学校因为特色生存，一所学校的竞争力在于其不可替代性，而不是升学率，要思考学校不可替代的东西是什么；
3、机制决定学校执行力与包容创造鹭港：老师的劳动是隐形劳动，教育是高度自主，自觉的职业，老师只有高度认同了才会付之于行
2、冯元民：推动学校高质量发展的“五多”实践
一、多姿文化，为每个孩子的品格发展夯基铸魂
校园文化是学校发展的灵魂，对学生的人生观、价值观产生着潜移默化的深远影响，引领着学校各个方面的发展。学校高质量发展，必须要具备与之相适应的校园文化。
钢城现代学校立足人的发展，通过建立和完善多姿文化体系，为每个孩子的品格发展夯基铸魂。根据地处城乡接合部、教育大环境和生态基础相对薄弱的实际，把“用良好的教风校风改善家风民风”作为办学使命，以“为了每位学生的终身发展、为了每位教师的幸福成长”为办学愿景，提出了“办周边社区居民有口皆碑的家门口的好学校”的办学目标，形成了以“制度说了算”“教师第一”“学生第一”等为主要内容的核心价值观，作为学校开展一切教育教学和治理活动的行为准则。
教师是践行和丰富学校文化的主体，没有教师第一，学生第一就无法保证。经过与全体教师进行广泛的交流、碰撞，智慧众筹，该校形成了“以为人父母之心行为人师表之实”的师德观，作为全体教师的一切教育教学行为的准则，并细化为合格的学校教师应具备的初心、爱心、信心、精心、恒心、齐心“六心”品质要求。以上述为基础，为促进每个学生的个性发展，学校提出了“适性”教育理念，围绕这个理念，确立了“做最好的自己”的校训，形成了“以爱为源、因材施教”的教风、“诚以正心，学以至真”的学风和“学尚自然、志存高远”的校风，学校文化日益丰盈，多姿多彩的文化系统逐渐形成。
在学校文化的形成过程中，钢城现代学校始终坚持把学生放在正中央，看见孩子，发展孩子。如，学校吉祥物“钢娃”的原型就出自一名叫张炜旎的小学生的设计，在她设计的原型基础上，学校又请专业人员进行了一些专业的修改。现在这个吉祥物就站在学校的校训石旁边，同学们每天入校时第一眼就能看到。这对这名同学应该是最大的激励，甚至会成为她一生的记忆。
二、多彩课程，为每个孩子插上腾飞的翅膀
课程是一所学校的商品，是学生发展的根基。学校高质量发展，必须要立足学生的全面发展，遵循儿童的成长规律，顺应时代发展需求，突出能力培养和素养提升，扎实推进课程改革，以国家课程为核心，构建更加开放个性多彩的课程体系，为学生学习提供跑道，支撑他们持续学习、个性学习。
教师是课程的实施者和开发者。钢城现代学校积极培养教师的课程意识，鼓励教师参与课程开发，丰富学校课程体系。围绕发展学生的核心素养，在开齐开全国家课程并开足课时的基础上，该校组织老师开发了系列学科拓展课程和学科主题活动，与国家课程互为补充，更好地发展学生的学科素养。
从2015年开始，该校就启动了基于主题的理解力课程的研发。这是一套跨学科的融合课程，主要目的是打通学科与学科、学科与生活、学校与家庭的联系，实现知识的融会贯通，让学生感受和体验到知识与真实世界的关系。经过几年的探索，学校已经形成了基于主题的具有“观念聚合、逆向设计、真实情境、深度探究”四大特征的理解力课程框架，1-5年级围绕“我与自然”“我与他人社会”“我与自己”三个主题，设计了30多个主题实践活动，把真实的世界呈现在孩子面前，把学习放在真实环境中去解决，实现了应试学习和跨学科学习的融合，知识和能力的融合。
此外，依据多元智能理论，聚焦学生能力培养，该校还组织开发了研学旅行、参观考察、实践活动等非正式学习课程、社团课程和“校园NO.1”课程，提高发展性教学、个性化教学和综合性的技能，让那些在传统的以“分数”为主的评估中没有优势可言的孩子发现自己的智能优势，重塑自尊和自信。
三、多元评价，为每个孩子的个性发展导航
学校高质量发展的落脚点以及学校文化、课程的改变，需要构建更加科学的评价体系。这个评价体系要更加关注个体差异，要“眼中有人”，用发展的眼光，引导、激励他们正向发展、个性发展。这个评价体系不论是从评价的主体、方式，还是评价的维度、内容，都应该是多元的，立体的。
根据学校的课程体系，聚焦孩子的全面发展，钢城现代学校有针对性的建立了学业评价系统。根据不同的课程，评价的方式也多种多样，包括测试评价、游园评价、展演评价，等等。这些评价，有的相互关联，有的相互支撑，有的互为补充，形成了完整的学业评价体系。
根据学生的个性差异，依据胜利者效应，该校坚持多把尺子衡量，形成了以“校园NO.1”活动为主体，以各种比赛、竞赛为补充的特长评价，尊重学生差异，挖掘学生潜能，让每个孩子都能体验到成功的喜悦。目前，该校已开展了两季校园NO.1挑战赛，涉及40多个挑战项目，全校师生人人参与，创造了40个全国赛区纪录和153个山东赛区记录。
在行为评价方面，钢城学校融合小红花、星卡、校园币等评价办法，自主研发了基于信息化条件的“钢娃争章”系统，通过每位教师“看见”每个孩子和“看见”每个孩子的每个精彩的“颁章”评价行为，对学生进行精准画像，引导孩子走正确的路，做正确的事，激励他们“向前进”，成为最好的自己。这个行为评价共涉及了5大类20种奖章，涵盖了德智体美劳各个方面。评价过程中，发挥全体教师的主体作用，不设计固定的评价标准和过细的规定，侧重评价学生的努力倾向，评价情况家长可以在手机端实时查看，增加了评价的互动性，评价结果不做刚性应用，形成了良好的“争章”评价文化。
总之，这所学校的多元评价是帮助学生逐渐形成自我认知、自我调控的过程，其根本目的不是为了甄别和选拔，而是为了诊断和激励，实现了从“对人的评价”向“为了人的评价”的转变。
四、多样课堂，为每个孩子的个性化成长助力
课堂是撬动学校高质量发展的支点，学生的个性化成长，必须借助课堂教学改革和有效课堂的探索与生成来推动。
最近几年，钢城现代学校坚持以学习者为中心，坚持教学评一致性原则，不同的课程匹配不同的课堂，多样的课堂形态，让教师的教更加精准，推动了学生个性化的学。如，在初中部组织开展“自分教学”实践与探索，形成了语文“超本阅读”、数理化的“两种语言转换”、英语的“情景记忆”等学科特色的自分课堂；在小学部的融科课程的教学中，课堂发生了很大变化，更加注重学生的合作、探究，课堂时间也由每节课固定的40分钟变成了根据内容确定上课时间的长短课，等等。同时，基于信息化时代的教育新生态，该校还积极参与中国教科院“信息技术赋能学科教学”项目的研究和实施，借助数据资源和互联网技术拓展教学空间，为个性化的学习场赋能。
为落实国家“双减”政策要求，自去年暑假开始，该校进一步加强了对作业的管理和研究，自主组织研发了“作业管家”管理系统，通过“作业管家”串联起教学部门、教研组长、备课组长、年级组长、延时服务教师、家长等多方的作业管理职能，从“备、审、控、评”四个方面加强对学生作业的精准管理。这种信息技术管理作业的方式，不仅让作业更有质量和个性，也让老师把握学情更加精准，促进了有效学习的发生。
五、多维空间，为每个孩子真实的学习发生赋能
不同的学习空间会塑造不同的教学行为和学习行为，特定的学习空间会激发和促进学生的主动学习。
教室是学生在学校待的时间最长的地方，也是教学活动发生的主要空间。苏霍姆林斯基曾说，“要使教室的每一面墙壁都具有教育的作用。”基于此，钢城现代学校创新实施“教室的力量”项目，坚持一班一品，不断推进班级文化和教室空间的打造。现在，学校的每个班级都形成了特色鲜明的班级文化，每间教室划分为读书区、上课区、活动区以及教师办公区，墙壁上五颜六色的海报，内容既包括班级公约、学生作品等，也有学习用到的各种概念和工具，教室变成了既是学生学习生活又是师生共同成长的地方。
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