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- 1、初中群文阅读活动讲座《群文阅读的文本组织与呈现》分享（一）
- 2、群文阅读是什么意思
1、初中群文阅读活动讲座《群文阅读的文本组织与呈现》分享（一）
第二，文本不等于篇章。文本可以是一个句子、一个段落或一个篇章。老师在选文时，为了教学需要，可以从很长的文本中节选一些片段，不一定非要把全文呈现出来，这样也就能够让我们在教学中对文本更聚焦一些。
第三，文本也不等于纸质媒介。比如视频也可以是一个文本。需要强调的是，不论我们选用的文本是纸质的还是非纸质的，这些文本都需要能够构成一个“自我解释”，即文本本身是一个能够凭借它自身生成意义的系统。
文本选择原则
指向性、典型性、异质性、融通性。
【指向性】
群文阅读的文本受议题的统帅，作为教学内容的承载体，每一个文本都有与议题对应的关联点。议题要善于分解。比如“情节之妙”，可以分解为“情节的摇摆”（选文《变色龙》）“情节的延宕”（选文《我的叔叔于勒》）“情节的反转”（选文泰格特《窗》《叶子》），所选的每一篇文章对应“情节之妙”的一个点。选文应该清楚地指向议题的某个侧面，或是指向某些知识点的生成，或是指向于实践运用的某个环节。议题和选文形成对应关系，可以避免把议题设置的很空、很散。
【典型性】
群文中的每一个文本都应具有代表性，能体现议题的特质，是某个议题合适的承载体。比如说一个群文课，讨论“走进苏东坡”，教师选择了《江城子·密州出猎》《江城子·十年生死两茫茫》《定风波》这三首词，各具代表性。“密州出猎”这首有一种积极进取的姿态，表现了苏轼昂扬的一面；“十年生死两茫茫”这首，又是表现了苏轼的深情，是他极具柔情的一面；《定风波》是当他遭受打击之后的一种豁达，表现了镇定从容的境界。通过这种不同指向，可以让学生了解苏东坡丰富的形象，所以每个文本都具有代表性，有独特的作用，相互之间是不可替代的。
【异质性】
多篇文本组成群，如果没有差异，这种组合在一起就是浪费与重复。虽然有“重复”才可能真正揭示文本的规律，但“重复”和“异质”并不矛盾。有些群文课的选文形式内容趋同，是因为教学目的在于强化学生对某种结构的认识，形成内在规律。但群文阅读不是只有这一种教学目的，更多时候需要的是异质性选文。怎样才能让选文有异质性？要对议题进行分解。比如“情节反转”这样一个议题，可以分解为“事件的反转”，“心理的反转”，还有“悬念的反转”。把议题这样分解了之后再找相应的文本，或者先找到文本再从中发现不同文本体现了议题的不同侧面都是可以的。刚刚这个例子中，如果选了几个文本都是“事件的反转”，这样的“重复”在群文教学中就没有太大意义。
【融通性】
一组群文，各个文本之间应具有内在的关联性，不但都在议题的统帅之下，在某一逻辑线上相互融通。这种逻辑线，不能仅仅只是同属某一个话题范畴，还应该在语文要素的某一方面具有贯通性。我们不仅要把握文本的内容，还要研究文本是如何呈现内容的，几个文本在表达相同的题材上，选用的手法和题材有什么不一样。比如群文课“中国建筑之美”，选文是《苏州园林》《故宫》《乔家大院》，为什么选这三个文本？因为它们分别呈现的是古代中国不同的建筑风格。苏州园林是南方园林；故宫是北方的、皇家园林；乔家大院是西北民俗。在这个基础上就可以再讨论建筑美的内涵，怎样来欣赏建筑美，甚至探讨中式建筑风格的南北差异等等问题。
2、群文阅读是什么意思
“群文阅读”是群文阅读教学的简称，是近年来在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。随着研究和实践工作的深入，群文阅读的定义不断修正完善，它是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。
“群文阅读”的主要特质：
群文阅读的“群文”是相对“单篇”而言的，但“群文”的“群”却并非“单篇”的简单叠加，“群文”组合的机理是结构化，这是群文阅读最主要的特质。
阅读中的结构化是指以某一个意义点为核心，将事物的各部分联系在一起，进行组合聚合的方式。在群文阅读中，群文的议题是意义点的核心，围绕议题聚合在一起的文本，都必须在议题的属性之内，并从不同角度来解释议题，形成理解议题的一个有层次性、程序性的认知体系。
因此，群文阅读的特质就是运用结构化原理对多文本的信息进行整合，形成一个清晰的理解结构，所以，群文阅读是一种结构化的阅读。
“群文阅读”的价值意义：
群文阅读的价值主要体现于三个方面。
一、互联网大数据背景下的时代价值
群文阅读实现了网络阅读与书籍阅读的有机整合，显现了网络阅读与书籍阅读优势兼收并蓄、庞杂信息快速高度整合、有深度的精细化综合化阅读的时代价值。
二、独特的育人价值
群文阅读建立了立体紧致的课堂结构，让学生发展系统思维、创新思维、批判思维等高阶思维能力，在多文本人文滋养中，获取正确的道德认知与方法论，凝炼终生受益的核心素养。
三、特有的阅读教育价值
群文阅读通过制定相应的阅读规程，让学生逐步养成群文阅读习惯，自觉运用群文阅读思维，学会有效的阅读方法，学会如何在多文本阅读中辨识提取，比较整合，批判创新，提升常态阅读能力，在阅读中学会阅读。
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