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- 1、语文新课标新在哪里
- 2、高中语文核心素养的实质内涵及培育路径
1、语文新课标新在哪里
1.育人根基性。一是突出学科育人、课程德育的价值取向。核心素养把“文化自信”放在第一条，进一步强调以文化人的课程功能。课程标准提出，“认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心”。这是在落实党和国家的时代要求。立德树人是党和国家赋予教育的根本任务，必然要求所有课程包括语文课程加以落实。弘扬革命文化、社会主义先进文化是语文课程“思政”的首要内容。但又要认识到，“思政”内容是永恒性和时代性的统一。如是，这样的精神滋养既是赓续政治品性的红色基因，又是全面提升学生的道德境界。语文育人不仅是时代要求，也是学科的特质和优势。按照朱自清先生的说法，做一个受教育的中国人，就应当受古典的训练，这种训练就是种下中国文化的精神种子。“文章合为时而著”，今天对于古典，当有现代眼光；波澜壮阔的伟大时代，自会生产新的具有典范意义的语文成品。现代中国人又需要通过了解和借鉴人类文明优秀成果，瞭望并攀登世界文化高峰。现代科技社会发展构成的时代风貌，也会在语文生活中直接呈现或间接映衬。二是体现根基性特点。根基兼有基础、扎根、可生长等内涵。语文核心素养的培育，无论是思政、德行维度的育人，还是成为全面发展的语文人，都强调向下、向内扎根，向外、向上发展。
2.内在整体性。我们可以从三个方面认识这一特点：一是核心素养相互关联。课程标准指出，“核心素养的四个方面是一个整体”。四者相互关联，相互渗透。相对其他三项，语言运用是专属于语文课程的，语言运用是语文课程核心素养的基础。语言与思维可以看作一张纸的两面，是密不可分的；说语言，总会说到语感，语感本身是思维的一种表征，又常常表现为一种审美敏感。文化是语言的成品和活动，也是思维的成品和活动。语言文字及作品是重要的审美对象，审美的过程也是语言、思维发展的过程，是文化的吸收和表现的过程。分开来说，是表达的需要。在其表现时，总是具有综合性。二是核心素养统摄非核心素养。核心素养可以包裹、涵盖、拉动那些非核心素养。这样作为学科课程的营养才具有完整性。三是核心素养自身内外贯通。语文课程的四个核心素养，在高中新课标中都各自包含了两个要素，如语言的“建构与应用”，思维的“发展与提升”，审美的“鉴赏与创造”，文化的“传承与理解”；义务教育新课标以更简洁的表达取代，更突出了“做”，但其内在贯通的意蕴是题中应有之义。语文学习对内就是吸收内化、涵育滋养，对外就是以言行事、以言取效，内外两个方面相互激发，螺旋上升，从而推动素养提升。
3.陈述具体性。新课标对四个核心素养作了概括性阐述，又在目标体系中加以具体化。具体化的过程分两步走，第一步是明确总目标，总目标第一条是学科“立德”的总要求，后面8条基本按照一对二的对应关系具体阐述，将核心素养转化成课程总目标。如“思维能力”，核心素养分别从思维方式、思维品质和探究意识、理性精神等方面陈述，总目标则分成两条：一条侧重于作为语文学科特质的形象性思维，另一条侧重于一般性的逻辑思维，并分别设置相应情境，描述能力表现的应然状态，具有“可看见”的特点。第二步则分学段陈述具体目标。每个学段又按照“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等语文实践活动方式，依据不同学段特点将课程总目标进行转化、落实。按照语文实践活动方式的维度，可以理解为基于语文学习的具体情境，将目标要求与学科实践融通，更容易理解。逐个学段呈现，突出不同学段的特征，更易于把握。这样的转化和落实体现了核心素养的整体性和层级性。
新在设计任务群，创新课程内容组织与呈现方式
新课标从“主题与载体形式”“内容组织与呈现方式”两个方面建构课程内容。“主题”指中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，以及反映世界文明优秀成果、科技进步、日常生活和儿童生活等；“载体形式”指反映、表现这些主题的各类语文作品和相关联的风物、活动。“内容组织与呈现方式”则是吸收高中语文新课标的经验，“遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”。学习任务群是语文课程本质的重要发现，是语文课程结构的重要创新，应当加以深刻领会。
1.学习任务群是语文课程结构的基本要素。新课标将学习任务群分成三类，即基础性学习任务群：语言文字积累与梳理；发展性学习任务群：实用性阅读与交流，文学阅读与创意表达，思辨性阅读与表达；拓展性学习任务群：整本书阅读，跨学科学习。其中“语言文字积累与梳理”具有基础性地位，而且渗透在其他学习任务群中。三个发展性学习任务群是对传统文体划分的某种超越，更多按照语文成品的作用划分。两个拓展性任务群从内容到呈现都有创新意义，“整本书阅读”是从“篇”到“本”的拓展，与其他各个任务群多以单篇文本形式呈现形成相互补充，重在引导学生认识整本书阅读是高质量语文学习的重要内容。“跨学科学习”是从单学科学习向多学科学习的拓展，从课堂学习向日常生活和社会实践的拓展，着意基于语文课程培养学生综合学习能力。每个任务群又都贯穿四个学段，螺旋发展，体现层级性与整体性的统一。
2.学习任务群体现了语文课程的特质。语文课程的特质可以从两个方面看，一是综合性、实践性的表现形态。学习任务群都是语文成品、语文活动的集聚，任务群相互之间也是开放的，这些都体现了语文课程的综合性；任务群的命名本身意味着语文课程的学习是任务驱动的，是以实践为重要表征的。二是从本质属性看，语文课程是工具性与人文性的统一。工具性指语文知识、技艺、能力的建构和应用；人文性则包括语文学习的内容和为什么选择这些内容，包括把国家通用语言文字的学习和运用作为一种生活方式、生命体验、生存智慧。工具性、人文性是密不可分的，分开来说只是为了讨论问题的方便。
3.学习任务群具有高度整合性。学习任务群是一个“群”，必然是一种综合呈现。从教学需要看，体现三个方面：一是学习内容的整合。学习任务群是课程内容的组织和呈现方式，课程内容的主题与载体更多是从不同文化维度划分的，而提炼形成任务群则对这些内容与载体进行了重新整合，尽可能对应素养表现。任务群又包含了课程内容与生活、与其他学科的整合。任务群之间是相互开放、互为整合的。二是内容与方法的整合。每个学习任务群都分两个部分，即“学习内容”和“教学提示”，因此学什么与怎样学要整体考量。“学习内容”是把“主题与载体形式”“内容组织与呈现方式”有机结合在一起。“教学提示”大多从主题情境、学习活动、评价等方面展开，具有过程性特点。三是多种学习方式的整合。新课标提出识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动的基本方式，这些方式在具体运用时往往是相互渗透的，是有机整合的。其中最为突出的是读与写，任务群是把读与写融为一体的。因此要从读与写的双向互动、有机联系方面加以理解和把握。
新在以积极的语文实践，构建学习活动的主线
语文新课标强调“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”，就是在倡导语文课程的“学科实践”。需要重视以下四点：
1.创设真实性情境。新课标在“教学要求”中提出，“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”。这说明语文学习的实践是基于情境的。从语文学习的特点看，要倡导将语文学习嵌入日常生活场景、社会文化参与实践活动；要把握人文主题组织学习单元的特点，激活文本互文生成情境的内在作用，将人文意蕴与学生成长的真实生活相连通；要在情境设计中关注学习主题与环境、材料的逻辑联系，促进意义生成；要创设具有语文课程特点的情境，让情境内在孕育学生的语文实践活动。
2.设计召唤性学习任务。按照接受美学的观点，作品具有召唤性，它是在激活、召唤读者进入、参与的。学习任务群大而言之是任务导向的，这还只是一个方向性的引领，还需要我们在具体的学习单元里加以落实。特别是将学生的需求与学习的要求结合起来，加强基于真实情境的任务设计，以有意义、有召唤性的任务激发学生积极主动参与。
3.引导学生进行“语文的”学科实践。语文课程典型的学习方式，一方面是指新课标明确的识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动的方式；另一方面要往学科特质继续走，往创造性教、创造性学努力。比如，体验是通过亲身经历进行认知的一种方式。体验无疑是语文深度学习的一条通道，在研习、探讨、亲历等语文学习活动中，加强体验，实现多重对话，参与文本的创造，领悟知识的意义，实现情感的升华，其语文味就可能如咀嚼橄榄，余味无穷。
4.倡导跨媒介学习。高中语文新课标把“跨媒介阅读与交流”作为18个学习任务群之一，义务教育语文新课标尽管没有单独类似的任务群，但其精神意蕴都包含在“实用性阅读与交流”等任务群中。在“教学建议”中又专条提出“关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革”。落实新课标精神，要切实把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，引导师生积极利用网络资源平台拓展学习空间，丰富学习资源，变革学习方式，学习跨媒介阅读与交流，培育信息素养。在信息技术支持的学习实践中，逐步认识、掌握语言与信息技术融合形成的新工具，为语文学习打开更广阔的天地。
新在研制学业质量标准，为学业评价提供依据
作为一个课程形态，评价是必不可少的内容。语文新课标对评价十分重视，专列“学业质量”作为课标六部分内容之一。在“课程实施”中，又有一节阐述“评价建议”。在学习、落实过程中，要注意从以下方面把握。
1.完整理解学业质量内涵。在新课标的描述中，学业质量有个四、三、四的结构，四个核心素养是质量标准的主要维度；三种语言运用情境是按照日常生活、文学体验、跨学科学习划分的，体现“可看见”的特点；四个学段相互衔接，描述出素养升阶的整体过程。这样一个结构要完整把握。从体量上说，四个学段学业质量标准的描述都分五个自然段，一二自然段指向日常生活，三四自然段指向文学体验，第五自然段指向跨学科学习。具体内涵则是随学段升高而扩展和提升。
2.把握语文学业质量的表现性特征。如果说核心素养是一种“冰山现象”，可看见的部分则是能力维度表现的。相关联的学业质量更具有表现性特征，在落实语文课程学业质量标准时要充分把握这一特征。基于情境，表现总是在情境中；重在过程，语文学习过程的展开正是素养表现在推动，在一定意义上，过程即表现；关注整体，空间维度上核心素养的表现是多维整合的，时间维度上核心素养是在螺旋式上升，即使回旋到同一个地方，那个地方也是熟悉的陌生地，是在整体循环中跃迁升阶的，同样的表现也往往包含了语文素养全部内容的充实和扩展，是一种总体性提升。
3.充分发挥考试评价对教学的促进功能。无论是过程性评价还是终结性评价都要从知识导向向任务导向转型。考试命题情境化，任务性题型应当占更大比重。任务群的学习则应从全部学习过程考查，全方位给予评价，多以复杂情境的任务引导学生运用素养要素，进行问题解决和创新。要创新评价方式，为素养发展提供支持。一方面力求把内在的东西用外部可测量、可评价的方式描述出来，另一方面在过程性、表现性评价时，又要多用行为动词，用表示程度的词语描述。重视学习过程和学习评价中数据和证据的积累，促进基于数据和证据的教与学的改进。
（作者系江苏省教育学会名誉会长）
《中国教师报》2022年06月01日第6版
作者：杨九俊
2、高中语文核心素养的实质内涵及培育路径
裴东彦
摘 要：核心素养的提出是对过去教育的一种反思，其围绕“以人为本”的基点为未来教育提供了一个正确的、可持续的发展方向。结合我国的文化背景和教學情境，我国提升学生的核心素养放在了一个突出的位置。高中阶段的语文教育将提高学生的核心素养作为教学的一重要内容，为提升高中生积极健康的人格、综合人文素养起到了积极作用。
关键词：高中语文 核心素养 培育
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）02（c）-0140-02
学生个人综合素质提升的关键在于学生核心素养的培养，对于语文学科来讲，是工具性和人文性较强的学科。该学科蕴含着丰富的思想资源，不管是经典的古诗、文言文还是世界名著的摘取对学生的发展都有着深刻的影响。教师在教学过程中，要以培养学生的核心素养为核心，精心设计教学内容，制定完善的学生核心素养培养方案，发挥出语文学科的功能。
1 高中语文核心素养之我见
1.1 高中语文核心素养是对文化的传承与诠释
文化传承与诠释在高中语文中占有相当一部分的比重，不管是哪个阶段的语文学习都是对汉语以及中华文化的学习，这也是高中语文教学中的重中之重。当前社会是信息高速发展的社会，文化呈现出了多元性的特点，如何加强学生对民族文化的认同感，如何培养学生的爱国情怀也是教师的重要工作。在培养学生核心素养的过程中，提高对文化传承与诠释的重视程度，可以提升学生对国家、民族文化的认同感，为学生提供正确的思想观念。
1.2 高中语文核心素养是审美能力与创新能力的结合
高中语文教学同样担负着培养学生审美能力和创新能力的任务。体验、鉴赏和创造艺术之美，能够为学生发展和人格的构建等起到积极的作用，在开展高中语文教学工作时，教师要以健全学生人格为目标，帮助学生养成良好的人文素养，将二者进行融合，达到相互促进、共同发展的目的。
1.3 学生的思维和发展是高中语文核心素养的培养目标
高中语文教育教学阶段，提升学生的思维是其重要的教育教学目标。高中生已经到了看待事物、对多元化发展有了清醒认知的阶段，他们与处在小学阶段和初中阶段的学生不同，随着高中生思维逻辑的发展，他们看待事物的角度会发生相应的变化，会渐渐学会用辩证的眼光去看待事物。这是高中语文教育工作中很重要的一点，这就要求教师要多开展相关的教育教学实践活动，对学生的思维进行系统化的训练，以此促进学生的综合发展。
1.4 高中语文核心素养是学生健全人格的重要培养途径
在培养学生核心素养的过程中，教师也要关注学生人格的构建，因为一个健全的人格对学生语文核心素养的培养甚至是学生的整个人生发展走向都有着深刻的影响。在实际语文教学工作中，教师要以优秀的良好传统文化为纽带，潜移默化地影响学生。整个过程中，教师在有意识地引导学生向构建健全的人格方向走，那么学生在发展其综合人文素养的路上就会走得更远。
2 培养高中生语文核心素养的有效途径
高中学生对语文学科的学习态度也是教师开展教学工作的关键，一个好的学习态度能够对教师的教学工作起到良好的推进作用，这也在一定程度上决定了高中学生语文素养的培养高度。要使学生能够在高中阶段有一个良好的健康发展保障，能为其人格发展提供基础保障就必须要使学生拥有良好的语文素养。高中语文的学习不只是让学生掌握课本内的基础知识，教师还应该要关注学生的长远发展。所谓千里之堤毁于蚁穴，语文核心素养的培养就是要渗透学生的各个方面，教师要从学生自身的实际发展情况出发，为学生制定合适的发展目标与发展计划，引导学生走向高标准、高要求。笔者认为，具体的培养途径可以从以下几个方面着手。
2.1 重视文化传承与诠释，重点培育学生的文化发展层面
笔者认为，将我国的思想文化作为培育学生文化发展层面的基础是一个不错的选择。只有让学生充分了解和学习我国传统文化之后才能使他们对我国传统文化抱有敬畏之心，从纵向和横向上分别对学生进行积极的引导，扩大学生文化层面，这样才能有效提升学生的文化素质。高中阶段选取的文言文内容较多，教师在进行文言文教学的时候，就要让学生从根本上理解我国的汉语言文化，并对传统文化与西方文化有明确的认识，从而加深学生对我国传统文化的认识。例如，在教学《离骚》（节选）这篇课文时，要先带着学生了解这篇课文的结构、大意等，明确屈原要表达的思想感情，要设身处地地让学生感受屈原的那种爱国情怀，坚持理想与不堪的现实之间，诗人是如何选择的，在诗人义无反顾地抵抗命运之后所得到的凄凉悲剧，这中间巨大的感情冲突能够引起学生的深思。教师关注的不应该只是学生的背诵或对这篇课文的翻译情况，着眼点更应该放在学生对篇课文的情感理解上，通过这篇课文的学习培养学生的爱国情怀，理解屈原之死的那种悲壮之美，要让学生明白优秀传统文化的意义所在，以及为什么现代人要毫无保留地去传承与诠释优秀传统文化，再让学生去接受多元文化的冲击，这也是培养学生语文核心素养的关键所在。
2.2 结合审美与创新，扩展学生的综合素质发展层面
对学生审美能力的培养并不仅仅局限于这风景好不好看，怎么评价这张照片，教师起到的还是引导的作用，要让学生自主发现美之所在。就如诗词歌赋之美，教师要培养学生在诗词鉴赏方面的能力。例如，高中语文教材中不乏有古诗词，语文教师可以单独抽出一两节课的时间，举办古诗词鉴赏大会活动，选出几首体裁不一、背景不同的古诗词，让学生展开探究活动，自发讨论。需要注意的一点是，整个过程中教师要让学生自己意会，让他们看看古代诗人是如何用押韵等优美的文体形式去表达的，再组织“古诗我会写”等活动，为学生发展德智体美劳等综合素质提供平台。
2.3 冲破传统枷锁，引导学生自发探索解题思路
在学生的印象当中，语文学科不管是阅读理解题还是作文题都有模板可以参考，就像答理科题那样，套用万能的公式模板，对阅读题没有自己的解题思路，导致答案千篇一律。笔者认为，语文虽然答题思路有规律可循，但是多半还是要靠学生自己的理解，教师应该鼓励学生自己去独立答题，这样才能发展学生的个性方面。例如，在新学期的开学季或者是今年的国庆节等，教师就可以将此作为作文题目，让学生去写《开学第一课》，或是阅兵感受等，这些事情都是学生自己的亲身经历，不会给学生空洞之感，学生就可以自由发挥，这在一定程度上可以锻炼学生的思维方式，培养学生的写作兴趣。不仅如此，教师可以通过精心设计的教学内容帮助学生加强解题思路方面的能力提升，教给学生在正确的角度分析问题，理解出题人的出题意义，让学生不再依赖那些所谓的万能模板，历届高考的满分作文或是文科状元的试卷都会有让人感觉惊喜的地方，这就是教师注重学生思维品质的体现。当然，以偏概全不可取，这完全可以当作优秀教学案例，可以作为高中语文教师重点研究的对象。也就是说，拓展学生的思维模式同样也是高中语文核心素养的培育路径之一，它能够为学生树立正确的思维方向和价值导向。
3 结语
一个好的语文教师可以为学生的人生发展起到关键的作用，若想较好地培育高中学生的语文核心素养，就要帮助学生掌握好其实质和内涵，这同样要求高中语文教师要在教学过程中不断提升自己，经过反复实践、总结教学经验，不断完善教学内容，在培养学生核心素养方面教师还要不遗余力地去研究、去探讨，并在实践教学中，积极引导学生进行独立思考，提供给学生足够的自由发展的空间，以此提高学生的综合素质，为社会培养出一批又一批高质量的核心人才。
参考文献
[1] 赵应前.基于学生核心素养培养的高中语文课堂教学实践探究[J].学周刊，2019（30）：61.
[2] 康义平.高中语文核心素养的提升与培育路径浅析[J].课程教育研究，2019（37）：38.
[3] 张东霞.高中生语文学科核心素养的培养策略[J].西部素质教育，2019，5（17）：51-52.
本文关键词：中学语文的核心素养，高中语文核心素养的实质内涵及培育路径，高中语文核心素养的实质内涵及培育路径思考赵静，高中语文核心素养的实质内涵及培育路径研究，高中语文学科核心素养的内涵。这就是关于《高中语文核心素养，高中语文核心素养的实质内涵及培育路径（语文新课标新在哪里）》的所有内容，希望对您能有所帮助！
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