百科生活 投稿
关于【初中物理凹透镜和凸透镜的区别】，初二物理凸透镜和凹透镜的知识点，今天小编给您分享一下，如果对您有所帮助别忘了关注本站哦。
- 内容导航：
- 1、从“活物理”看见课堂教学的另一种可能
- 2、初中物理凹透镜和凸透镜的区别
1、从“活物理”看见课堂教学的另一种可能
翻开人教版八年级上册物理课本，就会看到正式教学内容前还有一章节，叫“有趣有用的物理”，其中展示了几个有趣的小实验，写着一段话：“这些现象不仅有趣，而且都包含一定的科学道理。随着学习的深入，我们会逐渐弄清其中的奥秘。”然而现实如何呢？
“一开始学生的兴趣是比较高的，但进入力学等章节后，学生的学习兴趣和成绩每况愈下。为什么？”
“书上说的有用有趣的物理学，学不了多久就变成了无趣无用的、只剩下考试功能的学科。为什么？”
“究竟是什么因素，使学生强烈的求知欲和学习兴趣，在刚启蒙的时候就被扼杀了？”
湖北省荆州市沙市区岑河镇岑河中学物理教师文久江是省特级教师，在近三十年的初中物理教学中，时常面对这些“灵魂拷问”。
物理，想说“爱你”不容易
很多学生在进入初二之前，就从学长学姐的口中闻知了物理的“可怕”，在进入正式学习后，果然很快就丧失了学习的兴趣和信心。在文久江看来，个中缘由也不难发觉。
“一是‘目中无人’的教学忽略了‘成长中的人’的需求。老师和家长都望生成龙、望子成龙，都认为得高分就是成才。老师恨不得把自己掌握的知识全部传授给学生，自觉不自觉地就把学生看作了‘小大人’，一味地增加知识内容，提高学习难度，导致填鸭式教学和机械式题海战术。”
“二是忽视实验教学，难以发挥学科优势，难以培养学生的学科思维。农村学校硬件设施不足，难以开展实验教学，但这不仅仅是硬件的问题。为了抓时间、赶进度，大多数老师在黑板上讲实验，物理成了一门纸上谈兵的学科。”
“测量平均速度”一课上，文久江组织学生比赛骑慢车，提高学习兴趣
“三是教学脱离生活。不接地气的教学，把学习和生活割裂开来，让学生觉得物理知识离自己很遥远，觉得知识无用，从而产生了新的‘读书无用论’。”
文久江坦陈，在2005年以前，他和其他老师一样，也疯狂追求学生的分数。“那个时候真是为了分数命都不要了。”他回忆道。为了给学生“开小灶”，文久江自费购买了大量教辅书籍，周一至周五晚上和周六在家看资料、做记号、选题，周日刻出10张试卷，周一下午偷偷溜到教务处，使用老式手推油印机印刷试卷。自己一个人，推、翻、换油墨、换蜡纸，经常搞得满身油污。周二和周五的中午休息时间，就被他占用来为学生作特别辅导。
2003年，教育部开始推行新课程改革，文久江也开始反思——虽然这种加班加点的教学方式确实提高了学生的考试成绩，但它对学生的可持续发展是否有帮助？由这个问题想开去，文久江开始了最初的教学改革探索。经过十余年的摸索与思考，针对死气沉沉、“满堂灌”、只注重解题训练的物理课堂，他逐步总结出了“活物理”教学主张。
让物理课堂“活”起来
所谓的“活物理”，就是“活”的物理教学，强调学生的学习过程，主张在课堂教学中融入学生的日常生活，把学习的活动空间和时间还给学生，全方位调动学生的各种感官，实现“生活课堂”“活动课堂”和“活力课堂”，实现“有用、有趣、有探究”的物理教学。“简单地说，就是通过师生动手、动嘴、动眼、动耳、动脑等丰富的物理学科活动来激发学生的学习兴趣。”
做到这一点，首先要把实验探究活动实实在在开展起来。“物理课堂再怎么强调实验探究活动都不为过。”文久江说。在讲“流体压强和流速关系”的课上，学生手持电吹风，让乒乓球悬浮在半空，进行短跑比赛；用塑料吸管，尝试把乒乓球吹起来，保持悬浮状态三秒钟方为成功；把两个乒乓球放在水槽中，向中间吹气，观察乒乓球的运动状态。通过一系列丰富的实验探究活动，文久江试图让学生们感到有趣好玩，保持对物理学习的兴趣。
有一次，文久江在学校食堂吃饭，同座的语文老师告诉他，很多同学在作文里写物理课。找来几篇看，只见学生们写道：“通过实验来讲述道理，相信没有一个人会对这样的课不感兴趣”“在学校，‘物理课’成了我大部分的精神食粮”“直到现在，我们依旧笑嘻嘻地迎接每一堂物理课”……
文久江还把课堂带到了室外，学生们在操场上、篮球架下进行物理实验。为什么要跑到室外上物理课？文久江解释道，首先是突破室内做实验的局限。比如“速度”一课，室内实验器材为一块长度为1米的斜面木板，学生手持计时器测量小球滚动的时间。由于木板长度过短，小球滚动时间也很短。而学生们按动计时器的手速有快慢，有的学生按一次用时0.17秒，有的学生需要0.5秒，导致不同学生的测量结果误差较大。于是，文久江带领学生们来到操场，用跑50米来测算平均速度。后来，文久江组织学生开展了一项趣味活动——比赛骑自行车，最慢者获胜。只见有的学生颤颤巍巍地踩动车轮，有的学生手里捏着计时器，有的学生紧张地盯着本组伙伴，生怕自己的小组落后了。
在“光学”一课，学生们拿着凹透镜、凸透镜、三棱镜来到阳光底下，按照导学案上要求做实验——“用太阳光把白纸点燃，并测量这面镜子到白纸的大致距离”。在“什么是力”一课，学生在篮球场和足球场上用手拍球、用脚踢球，直观感受“力能改变物体的运动状态”……
亲自动手做实验，背后是对课堂环节的精心设计。课堂刚开始，学生按照导学案进行3~5分钟的自主学习。随后进入合作探究环节，学生分组领取不同探究任务，实验并思考。随后是展示、质疑环节，各个小组展示成果，向大家解释其背后的物理原理，其他小组对不认可的部分进行质疑或补充。这其中，文久江扮演课堂的组织者，并对学生无法解决的问题予以必要的解答和点拨。
注重问题的设计，是“活物理”课堂的一个重点要求。在文久江看来，学生学习的过程如同盖房子，教师设计的问题就是房子的支柱和横梁。自主学习环节，问题设计的难度以学生认真看书后就能完成为宜，合作探究环节则重点解决本节课的重难点问题。
注重让学生“开口说”，是“活物理”课堂的另一个重点要求。投入了大量时间做实验，如何确保学生对物理知识与思维能力的习得与掌握？文久江认为最重要的一点是让学生“说”。他要求学生讲实验方法、背后原理，要像一名小老师，讲给其他同学。他经常对学生说：
“你刷很多题目不起作用，这一道题你能清晰地讲出来，这类题目你都没问题。”
为了提高学生的积极性和解决个性化教学难题，文久江在班级里建立了一套赋分系统。如果一名成绩相对落后的学生完成发言，会得到更高分数。于是有的小组为了拿高分，成绩好的学生分享解决思路，让成绩落后的学生发言。对于如此“投机取巧”，文久江并不责罚，反而认为这也是针对待优生的锻炼。为了鼓励更多学生发言，文久江还对发言人数多的小组设置了额外的分数奖励。
“双减”政策的出台，让文久江更加坚定了对“活物理”教学主张的信心。激发学生的学习兴趣，让学生由被动学习转为主动学习、深度学习，文久江在教育的乡间小路上已经走过了数十年的风风雨雨。
“既然端了这个饭碗，就要对得起这碗饭。”如今，“双减”对教师提出了更高的要求，文久江表示：“我还要学习、学习、再学习，努力、努力、再努力，要对得起自己的良心，对得起时代，对得起学生。”
（作者：黄硕）
来源：《教育家》杂志2022年9月刊第二期
来源： 《教育家》杂志社
2、初中物理凹透镜和凸透镜的区别
初中物理凹透镜和凸透镜的区别凹透镜和凸透镜是物理学中常用的工具，那么二者有什么不同之处？大家一起来看看吧。
一、结构不同
凸透镜是由两面磨成球面的透明镜体组成；凹面镜是由一面是凹面而另一面不透明的镜体组成。
凸透镜是中央较厚，边缘较薄的透镜。凹透镜镜片中央薄，周边厚，呈凹形。
二、成像性质不同
凸透镜是折射成像成的像可以是正、倒；虚、实；放、缩。起聚光作用；
凹面镜是反射成像能成倒立的缩小或放大的实像，也可以成正立放大的虚像。起散光作用透镜（包括凸透镜）是使光线透过，使用光线折后成像的仪器，光线遵守折射定律。面镜（包括凸面镜）不是使光线透过，而是反射回去成像的仪器，光线遵守反射定律。
凸透镜可以成倒立放大、等大、缩小的实像或正立放大的虚像。可把平行光会聚于焦点，也可把焦点发出的光线折射成平行光。凹面镜只能成正立放大的虚像，主要用发散光线。
三、对光的作用不同
凸透镜主要对光线起会聚作用；
凹透镜主要对光线起发散作用。
四、成像不同
凸透镜能成正立放大虚像、倒立放大实像、倒立等大实像、倒立缩小实像；
凹透镜只能成正立缩小虚像。
五、焦点不同
凸透镜有实焦点，有2个焦点；
凹透镜有虚焦点。
凸透镜成像原理物体放在焦点之外，在凸透镜另一侧成倒立的实像，实像有缩小、等大、放大三种。物距越小，像距越大，实像越大。物体放在焦点之内，在凸透镜同一侧成正立放大的虚像。物距越大，像距越大，虚像越大。在焦点上时不会成像。在2倍焦距上时会成等大倒立的实像。
在光学中，由实际光线汇聚成的像，称为实像，能用光屏承接；反之，则称为虚像，只能由眼睛感觉。有经验的物理老师，在讲述实像和虚像的区别时，往往会提到这样一种区分方法：“实像都是倒立的，而虚像都是正立的。”所谓“正立”和“倒立”，当然是相对于原物体而言。
平面镜、凸面镜和凹透镜所成的三种虚像，都是正立的；而凹面镜和凸透镜所成的实像，以及小孔成像中所成的实像，无一例外都是倒立的。当然，凹面镜和凸透镜也可以成虚像，而它们所成的两种虚像，同样是正立的状态。
以上就是一些凹透镜和凸透镜的区别，供大家参考。
本文关键词：初中物理凸透镜凹透镜的应用，初三物理凹凸透镜，初中物理 凸透镜，讲解初中凸透镜和凹透镜的区别视频，初二物理凸透镜和凹透镜的知识点。这就是关于《初中物理凹透镜和凸透镜的区别，初二物理凸透镜和凹透镜的知识点（从“活物理”看见课堂教学的另一种可能）》的所有内容，希望对您能有所帮助！
- 最近发表