小学语文情感体验式阅读教学策略研究，小学语文阅读策略教学研究心得体会（核心素养视域下的小学语文阅读教学策略探究）

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1、中学语文论文范文：核心素养视域下的小学语文阅读教学策略探究

关键词：小学语文；阅读教学；教学方向；教学策略

小学阶段的语文学科知识非常的重要，教师在教学中不仅要帮助学生对教材中的基础知识进行掌握，更要在教学中对学生的阅读能力及文字逻辑组织能力进行重点的教学，让学生养成良好的学习习惯。

1. 小学语文阅读的教学方向

语文阅读作为帮助学生建立良好文化素养的重要教学手段，教师要更加注重对学生的引导教学，激发学生的阅读兴趣。教师应当结合学生特点和兴趣，运用合理的教学方式，强化学生的阅读能力，提高学生综合素质，利用小学语文阅读课堂提升学生的核心素养。

1.1调动学生阅读兴趣

在小学语文教学活动中，很多教师对学生的情感体验的把握不足，在阅读教学中以文章的内容讲解为核心，学生的阅读感受和对整个文章内涵的思考则缺少引导，基本上是模式化的逐字逐句讲解完成阅读教学工作。机械化的教学方式难以激发学生的主动阅读欲望，学生在学习中仅完成了文字的学习，并没有理解文章中内涵。语文知识与我们的日常生活密不可分，小学语文阅读教学可以提高学生的读写能力，锻炼学生的文字词汇使用的方式，语言交流的技巧，教师应该引导孩子在文章的阅读过程中积极利用自身的感悟与文章中表达的内容进行互动，利用丰富的情感体验调动小朋友们的阅读兴趣，提升语文阅读学习质量。

1.2 加强学生自主思考和理解能力

教师应致力于将传授型教学转变为引导型教学，把枯燥的语文阅读教学变成活跃的活动教学，拓展孩子们的知识宽度，利用文章内容的阅读过程陶冶学生的情操，提升孩子们对语文知识的探索兴趣，激发孩子们的创造力。小学语文阅读教学需要引导学生增加自身的文化知识储备。例如将课外阅读融入到课堂教学中，提高孩子对历史、科技、文化等优秀文学作品或影视作品的阅览量，拓展学生的知识宽度和深度。教师应该加强学生对文章内容的思考解析能力，帮助孩子们将阅读与理解相结合。优美的文章是一种艺术，教师可以帮助孩子端正心态，从欣赏的角度出发，在整体上感受到汉语的艺术之美和文化魅力。

2. 小学语文阅读的教学模式

小学生思考问题的模式以形象思维为主，教师可以结合新颖的教学手段，让学生们直观形象的了解知识内容。在实际教学过程中，培养学生的自主学习能力，引导学生学习知识内容，激发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性，提高课堂教学的参与度。

2.1加强课堂设计

小学语文教师在对课文进行讲解时，要充分利用学生的阅读环节，使学生能够积累更多的素材以及写作思想，使学生能够在课内文章的阅读过程中，逐渐提升自己的语文素养和语文思想。要想使学生拥有良好的写作能力，大量的丰富的阅读和练习是必不可少的，而教材中的文章是经过重重筛选而保留下来的，十分具有学习和积累的价值。因此，教师有必要让学生通过对文章知识的深刻理解和积累，使其不断丰富、完善阅读内容。例如在对《爬天都峰》进行教学的过程中，便可通过提问的方式，引导学生对文章内容进行充分的理解。如：“通过文章的阅读能够联想到什么情景”，“文章中通过文字描述了什么”或者“在生活中有类似的经历吗”等，学生在阅读中便能够根据自身的思考对问题进行逐步地解析，促使学生通过良好的角色代入完成阅读能力的提升，同时通过在阅读中进行自身情感的抒发，浓厚的学习兴趣对阅读能力的提升有着明显的推动作用。

2.2结合多媒体技术

多媒体技术与小学语文阅读教学课堂相结合，通过经典影片、资料的放映可以加深学生对文章核心的理解，扩展学生对文章内容所涉及的相关知识的了解，为学生提供更多的阅读素材，培养孩子的阅读深度，丰富学生的阅读内容。语文教师应利用现代化的教学手段，在阅读的时候可以调动学生的发散思维，激起学习的积极性，让学生想去主动的阅读文章。把生动的影像与课堂知识相结合，在学生们心中形成对优秀文学作品的热爱，例如在某阅读教学案例中，教师根据《夏夜多美》设计的一段教学素材，通过生动的多媒体画面把不同地方的夏天的优美景色直观的展现在学生面前。学生们通过影片的观看对阅读内容产生了浓厚的兴趣，迫不及待地想要去阅读，极大地加强了孩子的主观能动性。低年级小学生的接受能力是十分有限的，注意力也很难长时间保持集中，小学语文教师应尝试改变课堂上过于严肃的学习氛围，营造舒适的阅读情境帮助学生找到阅读的灵感，缓解学生的精神压力，提升阅读学习的效率。

2、小学语文情感体验式阅读教学策略研究

刘滟

摘要：阅读教学是小学语文课堂教学的重中之重，新课程改革要求教师关注小学生的主体地位和学生独特的情感体验。因此在小学语文阅读教学过程中构建情感体验式语文阅读课堂，满足学生们的情感需要需要教师的积极关注。

关键词：阅读教学;情感体验;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、引言

众多学者强调，要积极关注学生的情感体验，这也是小学语文阅读教学中的重要任务。作为一名小学语文教师，帮助学习者在阅读课堂上获得充实的情感体会是一项重要的工作。由此应运而生的情感体验式阅读教学，就是教师在教学中创设一定的阅读情境，运用多种方式帮助学生充分了解语言材料，引导并激发学生联想个人的生活经历和价值认知，深化他们对文本、作者的情感的理解，并获得语言知识和运用、个人情感和价值取向的多方面发展。

二、情感体验式阅读教学

1.情感体验式阅读教学的内涵及特点

情感体验式阅读教学，具有以下主要特点：

（1）尊重学生的学习主体地位。阅读教学的目的是为了学习者的学习发展需要，情感体验式阅读教学尊重学习者的个体差异产生的独特情感体验，学习者的个人情感体验不断变化，满足了学习者语言习得、情感熏陶的学习发展需要。

（2）注重知识和情感的内化。情感体验式阅读教学主张学习者在教师的引导下自内形成感知，在阅读学习中自我获得的情感体验和语言知识，并通过合作、交流、總结推动学习者语言知识和技能的内化生成。

（3）突出阅读学习的过程性。情感体验式阅读教学方法下的阅读学习是一个情感思维动态变化的过程。在这一过程中，教师发挥着引导、合作、总结和促进的作用，学习者从内在情感生成发展到深化理解，加深感悟，最后优化情感，达到情感的升华和延伸。

2.情感体验式教学的价值

情感体验式教学方法主要通过教师引导学生参与学生、教师、文本之间的丰富的互动交流和体验活动，不断理解和感知文本的语言、情感和意义，从而获得更深层次的生活感悟与教学文本显现出的正确价值取向的认识。

三、提升阅读情感体验的策略

笔者通过教发现，目前，小学语文体验式阅读教学容易浮于表面，不能让文本和文本背后的情感和意义走入学生的内心，达到阅读的启发影响意义。

教师是学生阅读学习的参与者、引导者和促进者，情感体验式阅读教学的过程是师生交互、共同合作发展的互动过程。在此，笔者特别对四种提升阅读情感体验的策略实施进行具体描述。

1.创设情境，激发学生的情感体验

在小学语文课堂上，语文教师可以根据语文课程的性质和小学生的心理特点，在适当的教学手段辅助下进行阅读文本情境的另类再现，使学习者获得值观形象的情感体验。

（1）尊重学生主体地位创设符合教学要求和学生情况的阅读情境。其一，情境创设要符合教材和教学要求。其二，情境创设要符合小学生的身心特点和生活实际。

（2）使用丰富的教学方法创设情境。教师可以通过语言描绘、使用表演体验、实物、多媒体资源等方法创设情境，生动、具体的语言能够引导小学生感受到情感的细腻和真实性，调动学习者的感官体验，激发丰富的想象。

2.诵读引导，强化情感体验

小学阶段的阅读文本内容体现的情感较直接、强烈，情感变化较明显。教师能够通过诵读引导学生获得更深刻的情感体验。除了语言，学生也能通过教师的表情和肢体动作接收信息。学生在范读环节能够感受到音调起伏下和动作表情下的情感变化。教师在朗读环节要根据文本特点进行诵读指导，让小学生从朗读中获得情感体验。

（1）教师范读，抓住文本情感基调。在小学语文阅读教学课堂当中，语文教师要充分深挖并分析文本的整体情感基调以及章节段落的情感基调变化。在范读的过程中通过语速适中、停顿得当、语音清晰、声情并茂的诵读，迅速引导学生进入阅读情境，代入人物身份，感受人物体验和情绪变化，引起小学生的情感共鸣。

（2）指导诵读，强化文本的情感感染。这一环节，教师应该及时引导学生，尤其在对一些经典的诗句和重要的词语不断的揣摩，然后有针对性的指导学生通过反复的朗读，体验情感。朗读指导时，要从语气、停顿、语速和语调上进行指导。语气技巧方面，情感欢快急切时候语气要紧凑些。

3.交流对话，合作探讨，深化情感体验

情感体验式阅读教学中的交流对话是小学生自主思考的过程，也是知识和思维碰撞的过程。在这一阶段，教师需要发挥引导作用，适时适当点拨，让学生在交流中逐渐提升对文本的情感体验。

（1）鼓励换位思考，深化情感体验。实际阅读教学中，让学生让人换位思考，将心比心，设身处地，目的是为获得情感共鸣，形成深刻的人物情感理解。这一阶段，教师可以引导学生进行丰富的联想和想象，同时联系自己的生活经历来进行感悟，从而更好地感受阅读文本中的情感产生及情绪的浓淡。

（2）鼓励主题主旨内的个性情感体验表达。教师要善于倾听学生的情感表达，不论正确与否，都要鼓励他们积极思考，说出个人的情感体验。因此，教师要引导学生进行情感分享和讨论，学生发现彼此情感体悟的异同，教师不必马上判决正误，而要把它作为对话的话题，让学生之间进行对话。通过合作探究，充分发扬学生的个性。

4.总结回顾，升华情感体验

情感体验式阅读教学不是简单的帮助学生获得情感体验，而是希望学生将情感体验升华为有意义的人生体悟。学生在意义的构建过程中感受到情感熏陶、价值引导、生命的感动、心灵的升华，从而形成智慧。 有意义的构建需要教师聚焦文本主题，拓展情感表达的方式。

一，聚焦文本主题，总结情感体验。这个环节既是对教材文本的提升认识，也是对情感体验的体会盘点。教师在实际操作中，依然要发挥学生的积极性和主动性，这一过程使学生个人情感体验变化的回顾，学生不知感受到文本情感的熏陶，也有了价值的思考，能够帮助学生形成正确的情感认知，对学生的价值观树立也有裨益。

二，拓展情感表达方式，升华体验。在情感体验的升华环节，教师最容易忽略的是情感体验式阅读的拓展和延伸，也就是写作。写作可以满足学生对文本的情感体验完成后的表达欲望。教师可以要求学生通过扩写和改写的方式，让学生对原文本进行重新编排、删减，融合个人的思想观点，用规范的语句表达出来，两种方式都是对情感延伸和拓展的体现，这种延伸不止升华了阅读的情感体验，也提升了学生的语言和语用能力。

五、总结

总之，情感体验是阅读体验中非常重要的组成部分。在阅读教学实践中，教师要以学生的情感体验为核心理念构建阅读课堂教学，通过整合、调度外在和内外的教学因素，运用多种有效策略，提升学生的情感体验，致力于让学生通过主动思考获得思维结果，参与情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，体验情感的激发、深化和升华，最终获得经验的积淀和多方面的发展。

参考文献

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[7]杨雨.小学语文“体验式”阅读教学模式探讨[J].教育理论与实践，2017，37（26）：55-56.

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