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关于【学习力的概念】，今天小编给您分享一下，如果对您有所帮助别忘了关注本站哦。
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- 1、磨难与学习
- 2、学习力的概念
1、磨难与学习
上节课的冥想中引入了先贤孟子的名句，这节课希望让孩子们懂得这些我们学习过的名句不是为了应付考试的，而是对我们的人生幸福有很大的意义！孟子告诉我们磨难（包括疾病）都可以是有益的！它让我们不得不反思，比如生病意味着我们的生活习惯或者心态错了，我们生病了才有可能意识到这个问题，于是我们才有可能修正自己并有可能努力践行，这就是人生的转机！而且生病让我们有同情心，能够更好地理解别人有同理心，而这样我们才有可能更好地与人沟通、合作。历史上伟大的催眠师艾瑞克森就是因为小儿麻痹整日瘫坐在轮椅上而对任何去找他的催眠病患都极富耐心的催眠师也是伟大的心理疗愈师：他甚至可以为一个病患持续催眠三个小时。而有的来访者根本坐不住，焦躁不已，很多催眠师都束手无策，但是艾瑞克森懂得随顺众生说：没关系，坐不下来那就走吧。一样能治愈来访者。因为疾病让他慈悲，可以说疾病反而成就了艾瑞克森，让他成为前无古人的大师！所以说：疾病磨难甚至可以成为转机！但是看你怎么想、怎么看，心态是否积极，观念是否正确。对于有些人疾病磨难恐怕只能成为抱怨嗔恨的因。所以说人真的需要人生导师的帮助啊！
所以从今天起我要每节课推荐一本书，援请大师的加持！
今天推荐阿德勒的《自卑与超越》
阿德勒从小疾病缠身而且是个数学学渣，但是父亲对他鼓励有加，让他自卑的同时还有一丝丝战胜苦难的坚持（理智），一次他花费比较多的时间研究出来老师布置的一道数学难题，从此自信倍增。后来成为学业佼佼者，成为一名医生，进而又成为一代积极心理学大师。
书中他提出“每个人都有局限，都有自卑心，只有合作（而不是竞争）才能超越局限，实现自我突破”，而合作就必须避免自私！所有自私的人终会失败！这本书颠覆了四十岁以前的我自以为是的观念：尤其是关于“竞争和自私”的分析、批判，简直醍醐灌顶！
再就是肖恩杨的《如何想到又做到》：具有具体可实操行，具体如上图所示。
琦君的《方寸田园》阐述了人应该如何在出世与入世之间协调，强调了情趣爱好，注重文化修养和友谊的重要性以及培植无须花费太多金钱的精神田园的必要性，文辞优美旁征博引，文化气息浓厚，可以让学生们体会“腹有诗书气自华”的风采，值得一读。
2、学习力的概念
学习力的概念
学习力是学习型组织真谛之一
树根理论
1、什么是树根理论
如果将一个企业比作一棵大树，学习力就是大树的根，也就是企业的生命之根。这就是树根理论。
2、树根理论的意义
树根理论告诉我们，评价一个企业在本质上是否有竞争力，不是看这个企业取得了多少成果，而是要看这个企业有多强的学习力。这就像我们观察一棵大树的生长情况一样，不能只看到大树郁郁葱葱、果实累累的美好外表，因为无论有多么美的外表，如果大树的根已经烂掉，那么眼前的这些繁荣很快就会烟消云散。所以，一个企业短暂的辉煌并不能说明其有足以制胜的竞争力，反而会让人心生悲哀。学习力才是企业的生命之根，企业一定要精心培植自己的根，让自己的根越来越深厚、越来越坚强，只有这样，才能在以后可能遭遇的种种风雨中挺立不倒。小孩子学习也是这样，只有摆正了学习态度，只有从内心真正认识到了学习的重要性，他才可能坚持不懈地去努力，才可能获得成功。
企业一定要明确学习力的重要性。虽然我国有一些企业一直在这方面做得很好，比如一些优秀的国营企业，一些优秀的三资企业和一些优秀的民营企业。他们很重视培养自己的学习力，经常不定期的开展各类学习活动。
但是，从总体上来说，我国还有更多的企业需要正视自己组织的学习力，需要建立有效的学习型组织来提升自己的学习力。
衡量团队的学习力
共同愿景
推动企业迈向未来的动力不是现金，而是每位员工的热情和智慧。共同愿景，是学习型文化的基础、核心，是指导企业和员工行为的哲学。在学习型组织的开始阶段，可能一部分成员持有相同的愿望，但是只有人人都衷心向往的愿望，才能成为组织的共同愿望。这需要培养的过程。因此，建立共同愿景是企业经营者的首要职责，是学习型组织成功的法宝。
畅通的信息渠道
在学习型文化的环境中，组织内部所需的各种信息通过三种渠道得到有效地沟通。
纵向信息沟通，即沿着组织的指挥链在上下级之间进行，使领导同其下属成员之间保持信息畅通；
横向信息沟通，指的是团队以及内部成员之间同一层次所发生的沟通，如：营销部门向生产部门提供市场供求信息，研发部门向营销部门了解社会对新产品设计质量的反馈意见，其主要功能是使系统之间协调配合和相互了解；
斜向信息沟通，即不同系统。不同层次人员之间的沟通，如：质量管理部门、技术部门的领导与生产部门的员工就产品质量、加工技术等事项的信息沟通。
无论哪种沟通，及时、有效都是原则，即所传递的信息恰是接收者工作所需要的信息，信息接收者对信息的理解与信息发出者传递的信息含义相同或近似，接收者充分了解了当前的情况和今后工作的趋势。
群体互动式学习
员工深刻认识到群体互动式的学习效率远远优于单个个体的学习效率。组织在个人单向学习的同时，更注重双向学习，学习的基本单位变成团体而不是个人。在团队中，成员根据自己的最高愿望和团队追求的共同目标，通过“深度汇谈”，共享信息，重新创造自我；成员能够做到从未做到的事情，超越自身；个人的知识在隐性知识和显性知识相互转化过程中逐渐上升。扩大为组织的知识，进而提高了知识使用的效率。
知识共享的氛围
在此，“知识就是力量”的理解已发生深刻变化，力量不是来自于保密的'知识，而是来自共享的知识。“知识共享有益于企业和个人发展”的观念根植于企业成员的心目中，公开交流。分享经验、共享知识弥漫着整个组织。
学习力的概念
学习力是学习型组织真谛之一
树根理论
1、什么是树根理论
如果将一个企业比作一棵大树，学习力就是大树的根，也就是企业的生命之根。这就是树根理论。
2、树根理论的意义
树根理论告诉我们，评价一个企业在本质上是否有竞争力，不是看这个企业取得了多少成果，而是要看这个企业有多强的学习力。这就像我们观察一棵大树的生长情况一样，不能只看到大树郁郁葱葱、果实累累的美好外表，因为无论有多么美的外表，如果大树的根已经烂掉，那么眼前的这些繁荣很快就会烟消云散。所以，一个企业短暂的辉煌并不能说明其有足以制胜的竞争力，反而会让人心生悲哀。学习力才是企业的生命之根，企业一定要精心培植自己的根，让自己的根越来越深厚、越来越坚强，只有这样，才能在以后可能遭遇的种种风雨中挺立不倒。小孩子学习也是这样，只有摆正了学习态度，只有从内心真正认识到了学习的重要性，他才可能坚持不懈地去努力，才可能获得成功。
企业一定要明确学习力的重要性。虽然我国有一些企业一直在这方面做得很好，比如一些优秀的国营企业，一些优秀的三资企业和一些优秀的民营企业。他们很重视培养自己的学习力，经常不定期的开展各类学习活动。
但是，从总体上来说，我国还有更多的企业需要正视自己组织的学习力，需要建立有效的学习型组织来提升自己的学习力。
衡量团队的学习力
共同愿景
推动企业迈向未来的动力不是现金，而是每位员工的热情和智慧。共同愿景，是学习型文化的基础、核心，是指导企业和员工行为的哲学。在学习型组织的开始阶段，可能一部分成员持有相同的愿望，但是只有人人都衷心向往的愿望，才能成为组织的共同愿望。这需要培养的过程。因此，建立共同愿景是企业经营者的首要职责，是学习型组织成功的法宝。
畅通的信息渠道
在学习型文化的环境中，组织内部所需的各种信息通过三种渠道得到有效地沟通。
纵向信息沟通，即沿着组织的指挥链在上下级之间进行，使领导同其下属成员之间保持信息畅通；
横向信息沟通，指的是团队以及内部成员之间同一层次所发生的沟通，如：营销部门向生产部门提供市场供求信息，研发部门向营销部门了解社会对新产品设计质量的反馈意见，其主要功能是使系统之间协调配合和相互了解；
斜向信息沟通，即不同系统。不同层次人员之间的沟通，如：质量管理部门、技术部门的领导与生产部门的员工就产品质量、加工技术等事项的信息沟通。
无论哪种沟通，及时、有效都是原则，即所传递的信息恰是接收者工作所需要的信息，信息接收者对信息的理解与信息发出者传递的信息含义相同或近似，接收者充分了解了当前的情况和今后工作的趋势。
群体互动式学习
员工深刻认识到群体互动式的学习效率远远优于单个个体的学习效率。组织在个人单向学习的同时，更注重双向学习，学习的基本单位变成团体而不是个人。在团队中，成员根据自己的最高愿望和团队追求的共同目标，通过“深度汇谈”，共享信息，重新创造自我；成员能够做到从未做到的事情，超越自身；个人的知识在隐性知识和显性知识相互转化过程中逐渐上升。扩大为组织的知识，进而提高了知识使用的效率。
知识共享的氛围
在此，“知识就是力量”的理解已发生深刻变化，力量不是来自于保密的'知识，而是来自共享的知识。“知识共享有益于企业和个人发展”的观念根植于企业成员的心目中，公开交流。分享经验、共享知识弥漫着整个组织。
学习力的概念
因研究的视角不一，导致各学者对其构成要素的说法不一，较为典型的有以下几种说法：
1、“四要素说”。英国布里斯托尔大学Guy Claxton教授（2002）首先提出了学习力构建的四个要素，即通过四种行为所表现出来的四种力量“4R”：顺应/顺应力（resilient/resilience）、策应/策应力（resourceful/Resourcefulness）、反省/反省力（Reflective/Reflection）、互惠/互惠力（reciprocal/Relationships）。
2、“七要素说”。英国 ELLI项目以Guy Claxton教授的开拓性研究为基础，后经过深层次研究丰富了学习力的构建要素，并在语言表达上做了精确定义，它们分别是：变化和学习（Changing and Learning）、关键好奇心（Critical Curiosity）、意义形成（Meaning Making）、创造性（Creativity）、学习互惠（Learning Relationships）、策略意识（Strategic Awareness）、顺应力（Resilience）；该项目认为七个要素是相互依赖、相互促进的关系，属于同一事物的不同方面，其中一个或者两个要素获得发展，其他要素及个体的学习力水平亦能获得一定程度的提升。
3、“综合体说”。美国哈佛大学W。 C。 Kirby教授（2005）在长期的教学实践中，丰富了学习力的内涵，并出版专著《学习力》，他认为学习力应该是包括学习动力、学习态度、学习方法、学习效率、创新思维和创造力的一个综合体。此外，他提出：学习力还包括兴趣、好奇心和创造等非智力因素。
4、“六要素说”。“学习力六要素说”由著名学习力教育专家余建祥从教育学角度，在长期的研究实践中提出，认为学习力主要包括学习方法、学习动力、时间管理、学习习惯、学习心智（情商管理）、学习意志六个要素，这六个要素互相关联又相对独立，任何一个要素的改善，都会促进学习能力的改善和提升，并以此理论为基础创立了相应的学习力教育应用体系。
这就是关于《学习力的概念，磨难与学习》的所有内容，希望对您能有所帮助！
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