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- 1、关于现代教育思想的思考:关于现代教育的小思考
- 2、关于现代教育思想的思考,从传统中汲取解决当代教育问题的理论智慧
1、关于现代教育思想的思考:关于现代教育的小思考
一直以来就想写一篇关于教育的小感想,首先声明:我不是教育专家、不是义务教育阶段的教师,我只是一名职业教育的老师,所代表的观点难免有不客观、不公正、不合理的地方,请谅解!
我在没有接触小学教育、小学教师之前,我一直认为小学是最应该进行素质教育、赏识教育的教育阶段。这几年有幸近距离了解小学教育,也接触了不少小学老师,现在我的观念发生了改变。目前无论家长还是教育主管部门,都极度推崇快乐学习、素质教育,我个人觉得这个有许多不合理的地方。
一.关于快乐学习:
大部分成年人都知道一个道理:凡事要努力才能成功,至少大概率上看努力和成功是成正比的。其实学生学习跟所有的工作一样,都是付出努力才有收获的,天天不好好学习就想取得优异的成绩只几乎是不可能的。可就有专家为博人眼球,搞出一个快乐教育来。偏偏有家长信,还过度解读快乐教育。好像小孩子就要快快乐乐(玩玩、不努力或者不需要太努力)的学习,这种想法我认为是从小给小孩透露一个“快乐就能成功”的错误信号呢?
大部分家长及教育主管部门,均执着于小学生的作业,我承认大量的重复的作业于小学生而言是没有意义的,但是这不代表小学生就不需要作业了。生字词的适量抄写是有必要的,也是符合记忆规律的。现在大部分学校都是年级统一作业的,其实对作业是严格控制的,有少数学生做作业的速度非常慢、干事拖拉,这其实是少数学生的不良习惯,家长应该帮助小孩纠正,但是不少家长选择的是怪老师,认为老师布置的作业太多了,不符合素质教育要求,选择的处理办法是投诉老师或者在群里怼老师。作为成年人处理事情的前提是搞清楚事情来龙去脉,而且不当的投诉和怼老师会给小孩一个不好的信号,认为我不怕老师,我爸妈一搞老师就怕了,这很不利于老师以后的教育,老师一旦没有了威信往往会毁了一个班。
二、关于赏识教育:
小学的学生自制能力差、家长也非常宠孩子,导致孩子许多时候是非常非常难管的。再加上现代小孩都比较早熟、家长们谈话的时候又不注意回避小孩,现在很多小孩都知道老师的底线,知道老师不能把他怎么样,这时就有部分学生来挑战老师的底线,而且还会以此为荣。就有个别小学一、二年级的学生用跳楼、自杀来威胁老师,让老师不敢管、不能管他。目前的这种教育现状下,教师是很难很难管学生的,不夸大的说大部分时候老师不严厉点,还真的管不了学生。赏识教育需要;过度的赏识教育是没有意义的、也不受学生欢迎;全程对学生采取讨好的赏识教育是可悲的。
三、关于快慢班:
现在教育主管部门是极力推行公平教育,严禁分快慢班,许多家长也对这个政策大声叫好。我个人认为,分快慢班是符合教育规律的,因材施教是教育的基本原则之一,适度的分班有利于教师因材施教。学习态度好、接受能力强的学生"讲深点"、"讲透点";不愿意学或者学习能力稍弱点学生"讲浅点"、"讲透点",这对两类学生都是有利的。大部分时候是家长、学生的自尊心作祟,极力反对分班,结果反倒是害了小孩。
四、评价一下高考制度:
很多教育专家、家长、名人喜欢抨击高考制度,认为一卷定终生是不合理的。我个人觉得目前的高考制度恐怕是现阶段最合理的选人制度了。如果不用考试来选优,恐怕会滋生很多的腐败,而且许多寒门学子更难脱颖而出了。
2、关于现代教育思想的思考,从传统中汲取解决当代教育问题的理论智慧
关于现代教育思想的思考?作者:李立国(中国人民大学教育学院教授、副院长),今天小编就来聊一聊关于关于现代教育思想的思考?接下来我们就一起去研究一下吧!

关于现代教育思想的思考
作者:李立国(中国人民大学教育学院教授、副院长)
在全国教育大会上关于坚持扎根中国大地办教育的重要论述,背靠中国优秀教育传统,具有深厚的文化底蕴。中华民族有着重视教育的优良传统,并在长期的教育实践基础上形成了独具特色、影响深远的思想体系,这些理念与思想不仅对我国教育发展有着重要影响,而且对世界现代教育发展具有启迪作用。扎根中国大地办教育的一个重要方面就是要把优秀传统教育思想中具有当代价值、世界意义的精髓提炼出来、展示出来,并在此基础上实现创造性转化与创新性发展,从而建设具有中国特色、世界水平的现代教育。
扎根中国大地办教育的传统情怀体现为对于中国传统教育思想的形成、演变和发展趋势的深刻把握和科学认识。
有了自觉的意识,才可能实现行动的自觉,进而树立教育的自信,所以,首要前提是真正了解自己的教育传统。“问渠那得清如许?为有源头活水来。”何谓“源头活水”?即为中国优秀传统教育思想。中华民族有着深厚的文化传统和教育实践,在几千年文明发展中积累的知识智慧和理性思辨而形成了富有特色的教育思想体系,源远流长并且一脉相承,从未中断,这些教育思想有着自己的独特风格和特有概念体系、表达方式,博大精深。例如,明德重道、依仁弘毅的人格观,尊老爱幼、情系家国的伦理观,天下兴亡、匹夫有责的责任观,学思结合、博学审问的学习观,知行合一、身体力行的知行观,学为人师、行为世范的师德观,师生从游与春风化雨的育人观,都凝聚着中华民族对教育和生命的认知与感受,体现着中华民族对于教育和人才培养的精神追求和行为准则,形成中国教育思想的恢宏气象和深远影响,奠定了中华民族最为深沉、最为持久的教育自信。
扎根中国大地办教育的传统情怀体现为促进中国传统教育思想转型,在新的时代条件下进行教育理念与思想选择的能力。
经过一百多年的探索,我们认识到,中国教育的现代化并不等同于西方化,它应该是民族精神与现代人类优秀文明成果的有机结合。任何国家与民族的历史,都是不可分割的连续体,现代化是传统的延续和发展,传统又深藏于现代之中。既没有与传统完全不相干的现代化,也没有与现代化相分离的传统。思想与精神的继承,关键是承认传统教育思想中有超越时空、跨越国度、富有永恒价值又有当代意义的内容与形式,寻求中国传统教育思想与现代教育的“共通元素”和“中国元素”。中国传统教育思想的“共通元素”是指中国古代与现代教育的共通之处,也指中国与西方教育的共通之处。“因材施教”“学思结合”“启发教学”“顺情导性”“身教重于言教”等教育教学方法,无不闪烁着教育智慧的光芒,既与西方教育思想有共通之处,也可为现代教育发展所借鉴。所谓“中国元素”是指建立在中国国情下形成的特色元素。中国现代教育要植根于中国文化土壤,继承和弘扬传统优秀教育思想。一方面,要积极吸收教育发展的世界文明成果以丰富自身,另一方面,要以本土化融入国际化。在坚持教育本土文明的同时融入世界教育体系之中,创新发展具有世界意义的本土化的教育理念与发展模式,不断提高教育的影响力,彰显教育的本土文明与中国特色的世界意义。
扎根中国大地办教育的传统情怀体现为正确处理中国传统教育理念与西方教育的关系,超越中国传统教育思想与现代西方教育思想对立的理性思维。
“五四新文化运动”的知识分子,从总结辛亥革命的经验教训着手,认为近代革命之所以失败是因为国民思想的不觉悟,为了赶上西方,就必须改造国民性,引进西方,以现代化为手段建设一个新中国。从此,中国传统教育与西方现代教育被对立起来,出现了以“西方文化中心”为基础的“全盘西化论”和新儒家为主导的“东方文化中心论”。“全盘西化论”虽然看到了中西方文化教育之间存在的时代性落差,却否定了不同文化教育之间存在的民族性差异,否定了现代教育发展的多元模式,否定了西方教育存在的弊端和问题。“东方文化中心论”虽然看到了东西方文化教育间的民族差异性,看到了中国传统教育的优势,却忽视了东西方教育间的时代性距离,忽视了中国传统教育的现代适应与转化问题。正确的态度就是要超越中国传统与全盘西化的二元对立,没有必要全盘西化和完全否定中国传统教育,也没有必要全部回归传统和全盘否定西方教育的现代性。我们要摒弃民族的狭隘性、地域的局限性与文明的封闭性,从世界教育的多元发展中寻求智慧,建立基于本土文明的、具有文明共识的现代教育理念与思想。
扎根中国大地办教育的传统情怀体现为对中国传统教育思想的内在精神力量的创造性转化与创新性发展,善于从深厚的中国教育传统中汲取解决当代教育问题的概念工具与方法的理论智慧。
创造性转化是汲取传统优秀教育理念,进行挖掘和阐释,赋予其时代价值,赋予其新的教育时代内涵和表现形式,激发其生命力。创造性转化是通过改造使中国传统教育的价值体系适应新的时代要求,赋予传统教育思想新的时代内涵和当代呈现方式,从而使中国传统教育思想获得新的生命力的一种自我生成和自我革新、自我发展的过程。创新性发展是按照现代教育的发展要求,对传统教育理念的内涵加以拓展、完善,与现代教育要求相协调和适应,使之能够在现代教育中发挥作用。创新性发展是要实现传统教育思想的提升超越,以发展为价值追求,以创新为价值特征,以传统与现代的有机融合为价值目标,从而使传统教育思想富有鲜活的生命力,彰显“以文化人”的本真价值。传统教育思想的创造性转化与创新性发展是以中国传统教育思想为本体资源,以创造与创新为手段,以发展为动力,使传统教育思想与时代要求相结合,赋予新的时代内涵和现代表达形式,实现传统教育思想的现代转型与提升超越,使中国教育的本土文明与世界文明相融合,最终建立起具有世界意义的中国教育体系,使得中国教育思想与发展模式走向世界。
《光明日报》( 2018年09月29日 06版)
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