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什么是任务型教学法
问题一：任务型教学法的优点其优点是：1.完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。2.在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。3.促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。4.在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。5.活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。6.在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。7.在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。
问题二：任务型教学法的基本要素（一）目标。如同日常生活和工作中的任务一样，教学任务首先具有目的性，也就是说，它应该具有较为明确的目标指向。如前所述，这种目标指向具有两重性，一是任务本身要达到的非教学目的，二是利用任务所要达到的预期的教学目的。如在“案件侦破”任务中，其非教学目的便是根据不断增加的线索进行讨论推理，直到最后找出罪犯。但设计任务所期望达到的教学目标则可能是通过完成任务过程中所产生的语言交流感受语言，增强语言意识，提高交际能力，并在交际过程中应用诸如表示假设、因果关系，或“肯定”“可能”“也许”等目的语表达形式。作为促进学习的教学任务，教师更多地关注它的教学目的。（二）内容。任务的这一要素可简单地表达为“做什么”。任何一个任务都需赋予它实质性的内容，任务的内容在课堂上的表现就是需要履行的具体的行为和活动。（三）程序。指学习者在履行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤，在一定程度上表现为“怎样做”。它包括任务序列中某一任务所处的位置、先后次序、时间分配等。（四）输入材料。所谓输入材料是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料。如前面提到的“案件侦破”任务，就需要打印在若干张纸条上的一系列线索，任务就从第一条线索的推理和讨论开始，在不能得到肯定的结论时，依次增加线索，直到真相大白。输入材料可以是语言的，如新闻报道、旅游指南、产品使用说明、天气预报等；也可以是非语言的，如一叠照片、图表、漫画、交通地图、列车时刻表等。尽管有些课堂任务并不一定都要使用或依据这样的输入材料，但在任务设计中，通常提倡准备和提供这样的材料，使任务的履行更具操作性，更好地与教学结合。（五）教师和学习者的角色。任务并非都要明确教师和学生在任务履行中的角色，但任务都会暗含或反映教师和学生的角色特点。教师既可以是任务的参与者，也可以是任务的监控者和指导者。在任务设计中，设计者也可考虑为教师和学生进行明确的角色定位，促进任务更顺利有效地进行。（六）情景。任务的情景要素指任务所产生和执行的环境或背景条件，包括语言交际的语境，同时也涉及课堂任务的组织形式。在任务设计中，应尽量使情景接近于真实，以提高学生对语言和语境之间关系的意识。
问题三：关于任务型教学法，下面哪一种说法是对的任务型教学法的概述
1．1任务的定义
任务型教学法就是以任务为核心组织语言教学。如何理解“任务”是正确实施任务型教学法的关键。关于任务一词有各种各样的定义。long认为，任务是我们为自己或他人无偿或有偿地做的一些事情，比如给栅栏刷油漆、给孩子穿衣服、填表格、到商店买鞋、预定机票、从图书馆借书、考驾驶执照、打印信件、给病人量体重、分发邮件、在饭店预定房间、开支票、在地图上查找目的地等。（long，1985）
breen认为有助于达到语言学习整体目标的所有课堂活动都可以看成是任务，包括短暂的语法练习以及复杂耗时的整体课堂活动。（breen，1987）
prabhu认为任务是学习者根据所给信息和经过思考得出某种结论或结果的活动。在完成任务时，学习者能够对自己的思考过程进行控制和调整。（prabhu，1987：17）
willis认为任务是活动中学习者使用目标语作为交际活动并取得某一成果（willis,1996）
nunan认为任务是一种涉及到学生理解运用所学语言进行交流的课堂活动，学习者的注意主要集中在表达意义上，而不是在操练语言形式上。（nunan，1989：10）
skehan将任务定义为含有以下五个要素的活动：
表达意义是首要目的
学习者需要解决某个交际任务
学习者所做的事情与现实生活的某些活动有联系
完成任务是最重要的
对活动的评价是要以结果为依据
（acognitiveappraochtoenglishlearningp95）
魏永红认为“任务”是用语言处理模拟的或者真实的生活中的问题。
在对于任务的定义，各家不一，但综合各个学者对于任务的定义，我们不难发现，任务必须设计情境、目标、活动、结果、意义、评价六个部分的内容。首先，任务型教学法倡导真实的语言情境，这就要求教师在教学过程中要设计真实情景，在真实的语言情景下产生真实的交际需要；其次，任务要有一定的目标，即在规定的时间内解决实际的交际问题；再次，任何任务都必须以活动的形式进行，它是在同伴之间通过合作、交流的方式进行学习的；第四，任何任务的最终都要得到一定的结果，以检测学习者在学习中的效果，没有结果的活动是毫无意义的；第五，任何任务都必须有意义，没有意义的语言活动就是对语言的机械训练；最后，对于结果的评价也不容忽视，因为它是对学习者的肯定，同时也是一种激励。
1．2任务型教学法的定义
外语教学法有着悠久的历史，从20世纪40年代初的直接法，到20世纪60年代的人知法和交际法，外语教学不断改进不断完善，从注重内容形式转向注重意义和能力。20世纪80年代以来，在人知法和交际法的基础上，逐渐兴起了任务型教学法。任务型语言教学是指一种以任务为核心单位计划，组织语言教学的途径）。也就是说，教师设计出任务，让学生完成任务，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，是一种做中学的教学理念。任务型教学法强调学习者为中心和以人为本，改变了以往以教师为中心，教师讲解，学习者操作的方法，重视语言内在意义及语言的运用技能，将语言技能的训练融入到一个或多个任务中，使学习者在完成任务的过程中，培养发现问题和解决问题的能力，从而提高综合运用语言能力。那么，任务型教学法的理论基础是什么呢？
2如何设计任务
任务型教学法将任务置于教学的焦点，弄清楚何谓任务，对于实施教学有巨大的促进作用，对于何谓任务，前面已经阐述过了。下面将讨论如何设计任务。任务型教学法中的课堂教学任务由目标、输入、活动形式、教师与学习者角色和环境组成，其核心是通过任务来完成一系列的教学目的。因此，任务的设计要......>>
问题四：内容型教学法和任务型教学法的区别内容型教学法和任务型教学法的区别
首先写教学目标，现在是课改阶段上课要有新的理念分三部分：知识、能力、情感态度价值观。然后分析教材：重点和难点三教具四教学方法五教学过程，可分详案和简案，详案要设想每句话怎么讲比较麻烦，简案只要写一下时间安排，和每部分教师的活动和学生的活动六板书提纲七教学反馈这样的教案就比较完整，也能及时地总结问题。我认为写教案最重要的是先确立教学理念，也就是第一部分，千万不能小看了这部分，否则上课就会漫无目的，效果比较差。
问题五：任务型教学法的作用任务型教学法则属于以学习为中心的教学法。此类教学法主要关注二语教学的认知过程和心理语言学过程，力图为学习者提供机会，通过课堂上以意义为焦点的活动，参与开放型的交际任务。其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务履行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获取所需信息，完成任务，其学习过程是沿着开放的途径达到预期的教学目标。
问题六：什么是"任务"？"任务型"教学有何特征传统教学是老师讲授为主，学生被动接受，然后通过机械地操练巩固，学生的主观能动性不能很好的得到开发和发挥，传统教学重知识传授而忽视能力培养。
传统教学重讲轻练，外语学习不是通过老师大量的讲授而是让学生大量练习，在实践中学会“游泳”。
问题七：任务型教学法的本质任务与传统的“练习”（exercise）或通常意义上的“活动”（activity）究竟有什么样的本质差别呢？首先，任务具有目的性。这里的“目的”具有两重性，一是任务本身所包含的非教学目的，二是任务设计者所期望任务参与者达到的教学目的，而练习通常只具有教学目的。其二，任务通常会产生非语言性结果，而练习总是产生语言性结果。比如，根据所听天气预报的信息，决定怎样安排野炊；或根据火车和汽车时刻表，选择哪几趟车能方便准时地赶到某地开会，任务完成后所得到的结果是非语言性的，而课堂练习，如用短语造句、用介词填空等，其结果总是语言性的。第三，任务具有开放性，也就是说，任务的履行并非有一套预定的模式或途径，或者会达到统一的结果，完成任务的途径，包括应用的语言是可选择的、不固定的、非限制性的。第四，任务具有交际性或互动性。任务通常是集体性和合作性活动，任务的履行通常以交际或互动的方式进行，这种互动可以是学生与学生之间、学生与教师之间、学生与输入材料之间的双边或多边互动。
问题八：任务型教学的教学步骤任务由以下三个部分组成：1、任务的目标(Goals)。指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。任务的目标可以是培养学生说英语的自信心，解决某项交际问题，也可以是训练某一项基本技能等。2、构成任务内容的输入材料(Input)。输入材料必须具有知识性，应以现实生活中的交际为目的，是学生在一种自然、真实、或模拟真实的情景中体会语言，从而学习语言而不是局限与教材。3、基于这些材料而设计的各项活动(Activities)。任务的设计由简到繁，由易到难，前后想连，层层深入，并由数个微任务(mint-task)构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。
任务型教学法的定义
任务型教学法的定义：任务型教学法(Task-basedLanguageTeaching)是指在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
1、任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。
2、任务型教学(Task-basedLanguageTeaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learningbydoing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。这种“用语言做事”(doingthingswiththelanguage)的教学理论也逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。
3、该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。
6.任务型教学的实施方法有哪些任务型教学法基本步骤有哪些
任务驱动教学法课堂教学的可行性步骤
1.组建合理的学习小组
小组人数以5～8人为宜，推选组长。组与组之间大体上要平衡，才有竞争的基础。控制小组成员的变量很多，如学生的性别、性格、兴趣爱好、认知能力、学习水平等，必须对学生作深入细致的调查研究，做到应心中有数。一般采用“组内异质、组组同质”的原则进行分组，如双优生与后进生的搭配，既有利于后进生的转化，又有利于促进优等生的灵活变通，即所谓“教学相长”；不同知识结构的学生相搭配，可以取长补短，相互借鉴；不同认知方式的学生相搭配，在各自发挥其优势的情况下，相互学习，使认知风格“相互强化”。
2.确定内容的要求
中学《信息技术》教材加大了“主题活动”、“探究学习”、“操作体验”、“知识链接”等多个组成部分，对于中学信息技术每周一节的课时来说完全不足以完成教材内容。教师要认真研究“新课标”，分析教材，确定教学的目标、内容、重点、难点、疑点，找准教学的切入点，要考虑学生的心理特征和情趣爱好，教师在备课时有必要充分考虑学生学习的时间和空间，以便确定相应的任务。
3.巧妙导入明确任务
确定任务后，教师要具体、详细的向学生讲清任务，充分调动学生学习的积极性。如在《信息技术》八年级上侧重《体验动画的魅力》时，要充分调动学生的积极性，操作体验就是一个很好的实例，教师应像变戏法似的引出体验的过程，要求学生探寻其中的原因，既简单又轻松地引出课题，学生也认清了自己的任务，估计又力所能及，自然愿意去完成任务。
4.学生实施阶段
向学生讲明要做什么后，教师不能采取“放鸭式”不管，教学组织者、实施者是教师，教学的指挥、调度仍掌握在教师手中。还要让学生知道怎么做，指导学生想办法、找出路，特别是对有困难的学生要给予必要的指导，使每个学生都能顺利完成任务。这一阶段，教师的“指导者”“学习伙伴”、“导航者”身份较为明显，学生在亲切友好、和谐平等的气氛中进行知识、技能的意义构建。
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