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学困生情况分析及转化措施是什么
学困生情况分析及转化措施：
一、学困生的界定
学习困难学生是指与其同年龄的大部学生相比，在学习上有明显困难，需要特殊教育措施予以补偿的学生，他们学习成绩低下或行为习惯偏差。
学困生一般分为二类：
（1)学习困难学生。主要指学习成绩明显落后于其他同学的学生，这一部分学生是学困生的主体，具有较大潜能。
（2)行为习惯偏差困难学生。这部分学生在行为习惯上，存在较大问题，影响班级正常课堂教学。后两类学生是转化的重点。
二、帮教学习困难学生的具体措施
1、“学困生”的成因分析
根据我班对“学困生”的界定，由教导处统一设计，班主任和语文、数学、英语任课老师对各类学困生进行成因分析（包括思想状况、原有水平、知识结构、学习态度、学习方法），由年级组按类别进行归类，建立各年级“学困生”成长跟踪档案。
2、营造温馨人际环境
推进“温馨教室”创建，坚持以班主任老师为主体，各科老师协同的团队帮教模式，关注学困生，关心学困生，鼓励他们参加班级活动，不孤立“学困生”，重点做好与学困生的交流沟通、家访工作，保证家校合力，教育同步。各班主任做好典型案例的详细描述和分析工作并记录在《班主任工作手册》。
3、加强学习辅导和管理
备课有层次。教案设计中体现针对“学困生”的内容与问题。上课有参与。营造宽松的课堂气氛，适当降低难度，调控节奏，鼓励学困生积极参与教学活动，融入课堂。
作业有坡度。加强作业的有效管理，减少数量，注重注重基础题和拔高题。分层设计，勤诊断，勤反馈，勤面批，千方百计提高学生完成作业的兴趣。
辅导有策略。课内、课外辅导有机结合，注重学法指导和知识结构梳理。
评价有激励。善于捕捉“学困生”点点滴滴的闪光点，注重学习过程的激励评价，树立“学困生”学习的信心。
4、做好心理辅导工作
做好“学困生”的心理疏导，以个别辅导和团体辅导相结合的方式，加强心理健康教育，排除不良情绪；做好“学困生”档案跟踪和个案研究工作；做好和教师在教育方式上的沟通工作，把握规律，开展转化辅导。
三、总结
学期末时，针对自己的帮教措施，对所帮教的学生结果做出全面分析，并为下一年的帮教措施提供材料。
案例：
一、案例介绍
袁某某，男，小学五班学生。成绩较差，课堂上注意力不集中，一直昏昏沉沉、无精打采，老是趴在课桌上。不肯写作业，有时干扰同学上课．父亲没读过书．也没有心思管他，似乎对他放弃了。
二、案例分析
产生这样的原因是多方面的。
1、家长方面，家长都较为信奉高标准、严要求这一信条。这样，不但给孩子带来巨大的心理压力，而且容易让孩子产生挫折感。对于有的孩子来说，尽管自己已经尽了最大的努力，可还是不能达到家长和教师的要求。
但在教师和家长的眼里，只看到成绩不理想、没有达到他们的期望这一结果，却没有看到孩子为此所付出的努力。长此以往，学生的学习兴趣荡然无存。
2、学生方面，学生的纯朴、善良固然是其优点，但同时也存在少人管教，懒散的缺点。放学后自由的时间较充足，活动的空间大，自有他们的自由天堂，所以学习上的事常常因为现而忘了。
有的孩子对于挫折的归因总是倾向于外界或者他人，从来没有意识到自己所应该承担的责任。久而久之，很容易养成推卸责任、怨天尤人的不良习惯。
三、辅导策略
而针对上面学生的案例，教师要考虑学生的实际，根据学生的实际情况来展开教育教学活动。
1、个别谈心。老师经常与其个别谈心，以全面了解其心理状况、问题行为产生的心理原因。
2、注意多表扬。赞扬可以对儿童产生奇迹，过多批评则塑造自卑、怯懦的“绵羊”；惩罚易使孩子产生逆反和报复心理。在教育过程中注意对他的进步即便是点滴进步也予以及时、热情的表扬。想方设法创造条件，让他体验到成功的快乐，使他对学习、对生活、对自身逐渐积累信心。
3、与家长沟通与协调。通过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，对家长的教育态度表示理解，同时指出这样的教育方式不但得不到效果，反而会令孩子产生逆反心理。
要求家庭多给孩子温暖，共同做好转化工作。指导家庭对策。（如定期检查孩子的作业；指导学习，帮助孩子解决学习中的困难，多抽时间与孩子交流，对孩子的进步给予及时的鼓励。）
教育孩子是一项长期而艰巨的责任，我们不仅仅只停留在孩子的学习成绩上，更要关注孩子的心理发展，发现问题及时教育、疏导，使他们成长为具有健康人格的。
[学困生转化之我见] 数学学困生辅导记录表
《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》颁布以来，素质教育深入人心。它要求面向全体学生促进学生全面协调发展。什么是全面协调发展呢？它包括德智体美劳的和谐全面发展，在实际教学中，所谓“学困生”，通常指“学习方面有困难”的学生，而其实他们其它方面往往并不差，甚至于优于一些成绩好的学生。学困生作为现代教育的“通病”已成为教育教学中的一大难题。成功实现“学困生”转化，不仅关系到一个班集体的健康发展，更是实现学困生个人终生和谐，全面发展和可持续发展的需要。
通过多年的教育实践,笔者有以下几点体会,愿与大家共勉。
1.学困生的成因
学困生的形成有一个缓慢的发展过程。由于学习态度、习惯、情趣、知识经验、思维、文字水平等的不同，学困生的知识结构与其他学生有明显不同。他们的知识树尚不完整，不完善。有些方面有欠缺。美国教育心理学家布鲁姆认为：学困生的形成原因是教学失误积累所致。笔者通过调查发现，绝大多数学困生是由非智力因素形成的。大致可分为三类：（1）不学型，此部分学生受社会，家庭“不良影响”，学习目标不明确，对学习缺乏动机，兴趣，无心向学，成为学困生。（2）怕学型，学习方法不适当，往往事倍功半,最后对学习失去信心和毅力，产生自卑感，自暴自弃，从而演变为学困生。（3）厌学型，长期承受巨大学习压力，繁重的学习任务导致厌学，逐渐沦为学困生。
2怎样帮助学困生转化，使学困变学优呢?
（1）知其心，树其志，扬其威。俗话说“知己知彼，百战不殆”要想转化学困生，必先了解他们的成因，心理特质，然后培养他们的自信心。自信心是一种重要的心理品质，而大多数学困生所缺乏的就是自信心，他们对学习厌烦、无兴趣、自暴自弃，学习中总是落后于其它学生，加上平时得到的表扬与赞誉的机会很少，对学习心灰意冷，懒惰麻木。为此，在教学中，我注意营造一种平等、民主、科学的氛围。发现他们的优点、闪光点，及时表扬鼓励。一些难度不大的问题，一般都请学困生来完成，给他们表现的机会。另外，分组讨论时，让学生畅所欲言，大胆议论，不怕错误，并让学习成绩好的学生当学困生的老师，不仅促进学困生的学习，也使当“老师”的学生充满信心，奋进自强。其次，在教学中，我注意尊重每一位学生的意见和发言。尊重和信任也是增强学生信心的灵丹妙药。对于学困生的发言，作业，练习以及生活中的一些琐事，我都认真听，认真看，耐心处理。为此，我也赢得了他们的信任，什么知心的话、生活学习中的困难也愿意跟我说，我也愿意帮他们出主意解决。
再次，教学中，我经常用“试一试”“比一比”“牛刀小试”“相信你有办法”等鼓励的语言激励他们全身心投入，积极动手动口动脑，使每个人的潜能得到最佳发挥，从而创出奇迹来。
（2）选择适当的目标，促其上进。学困生知识缺陷积累太多，学习上困难重重，为此，我根据班内学生发展水平，帮助学困生在班内选择学习榜样，确定进取目标，榜样的选择要适中，学生能接受，目标与自己相差不远，让学生尝试跳跳摘果子，一旦追上目标，他们会信心百倍，产生超越目标的欲望，学习积极性会更高，经过一段时间，目标达到了，再选一个更高点的目标，再奋起直追，让他们爬楼梯式的前进，全班你追我赶，谁也不想落后。学困生还有一大问题是必须要解决的，那就是他们往往缺乏毅力与恒心，难以持之以恒。为此，我经常找他们谈心，扫清心理障碍。他们也想努力学习，但一遇困难就想打退堂鼓，懒动脑筋，针对这种情况，除在思想心理上多激励以外，可采取以小组为单位，比一比，赛一赛，组内成员互相帮助，齐心协力，共同发展，学优生主动给学困生补课，学困生也怕拖了小组的后退，加紧学习，谁都想为小组积分。经过不长时间，学困生学习便突飞猛进，差距越来越小。
（3）用爱感化，催其奋进。
老师的关爱，同学的友爱是每一个孩子的心理需要，尤其是学困生的渴望要求，有了爱，他们不再有被遗弃感，感到自己受重视，被尊重，信心百倍。当学困生做错题或做错事时，不用粗暴的语言去刺伤他们，而是和他们谈心，分析原因，找出解决问题的办法，与他们一起改正错误，让他们感受到老师的爱，集体的爱。一个赞赏的眼神，一句鼓励的话语，一次温柔的抚摸，都会使孩子充满信心,敢于质疑,敢于探索,敢于争论。当你走进课堂，经常见到这样的情景：几十个孩子有时分组讨论，合作学习，有时围着老师问这问那，在这里，没有高高在上的师道尊严，老师俨然成了学生的知心朋友，与学生一起讨论，探究，共享成功的乐趣。
美国教育家杜威说“我们所需要的是学生以整个身体和整个心灵来到学校，并以更圆满的心灵和甚至更健全的身体离开学校。”差别永远存在，但每个孩子都有闪光点，减小差距，让每一个孩子都得到全面、和协发展是素质教育的要求，更是我们每一位教师的永恒的追求，也是我们不可推卸的责任。
[转化学困生之浅见]学困生转化情况记录表
随着新课改的深入，特别是我校“3、2、1”教学模式（3即预习、展示、反馈，2即自主学习、合作探究，1即真正意义的学习，即让学生会学、学会、会用）的开展，一些学生由于基础差，底子薄，加之没有自主学习的习惯，造成学习成绩一时不够理想，对学习丧失信心，体验不到成功的兴趣和进步的愉悦，于是产生“破罐子破摔”的心理，学习成绩进一步受到影响，从而成为学生中的弱势群体。关注弱势群体，转化学困生是全面提高教学质量，落实课改精神，实施课程标准的重要手段。下面就怎样关注弱势群体，如何转化学困生谈谈自己的浅见。
一、分析病结，找准病因
“对症下药”人皆晓知，然而生成学困生的原因何在？这是我们作好转化工作首先要弄清的问题。我总结有以下几个方面：
1.社会环境的影响。主要包括不正之风的干扰和外界媒体的毒害。如“游戏”“网吧”，特别是当今的人社会风气，使学生认为有钱、有人不学习照常有生活门路，导致学生不愿学习而形成学困生。
2.家庭因素的影响。如缺乏正常的家庭教育，家庭温暖，家长的正确引导，家庭不良嗜好的诱发等，特别是单亲家庭，个别学生由于父母离异，缺少父母之爱，会使他们心灵孤寂、性格孤僻，从而形成学困生。
3.学校教育的影响。比如，学校受片面追求升学率的影响，副课不开，原本生龙活虎的孩子，由于每天只上几节枯燥的语文、数学、英语，精神生活不充实，导致他们厌学而形成学困生。
4.没有良好的学习兴趣和学习习惯。多数学困生是从学习无兴趣开始的，他们对学习失去信心，分辨是非能力差。加之缺乏正确的学习习惯，每天都是在老师逼迫下学习，更加使他们丧失学习兴趣而形成学困生。
二、移情效应、信任效应是转化的基础
众所周知，一旦学生不喜欢哪个老师，他们就不喜欢这位老师所教的课程。要使学生对学习感兴趣，教师必须得到学生的尊敬和喜爱。因此教师在与学生接触过程中要处处严格要求自己，对学生一视同仁，特别要尊重和关爱学困生。对待学困生，教师要经常与他们接触，多用夸奖的语言，亲切的微笑对待他们，多参加他们开展的一些活动，找其谈心，使他们感觉到教师对他们寄予的厚望，认识到学习的意义和责任。一些学习成绩较差的同学，非常需要得到老师的指导和爱护，由于自卑心理沉重，怯于接近老师，更羞于讨教问题。这时候教师要多关心他们，鼓励他们多和本组成员自主学习、合作探究。俗话说：数子十过，莫如奖子一功。哪怕他们在交流中回答问题不够准确，教师也要用激励语鼓励他们，如“你真棒”。有一位学困生考试经常是不合格，通过大家的帮助，自己的努力，有一段时间内表现很好，学习上有了进步，一次单元测验考了个良，我立即对他进行表扬，并给其家长发短信表扬他，让家长同该生一起分享成功的快乐。这种激励效应变成了学困生上进、转变的动力。后来这个学生学习非常努力，好几次单元考试都得到了优。同时要让学困生明白，学习有困难不要怕，重要的是积极主动地与老师、小组成员配合，共同把学习大道上的障碍物搬掉，使他们亲其师，信其道。尽量避免教师语言或态度的不慎，挫伤他们学习的积极性和脆弱的自尊心，这样学生就会喜欢你，同时也会慢慢喜欢你所教的学科。建立融洽的师生关系可以在学生中产生移情效应、信任效应和感染效应，使学困生对学习产生有兴趣。
三、实行学校、家庭、社会三结合是转化学困生的有效机制
学校、家庭、社会三结合对于转化学困生来说，这样做更是一条良策。在教育转化过程中，如学校、家庭、社会，单靠教师的教育显得力弱效微。这时我利用发短信、打电话形式，发现学困生的点点“闪光点”，就立即告知其家长并要求家长等孩子回家后及时给予表扬。让家长们了解和关心子女在校的情况，与教师们共同教育他们的子女，与学校保持密切联系，发挥群体的督促、教育力量，收到了良好的效果。
四、获得成功的愉悦是转化的动力
一个人只要体验到一次成功的快乐，就会激起无数次追求成功的努力，对于学困生来说也是如此，但是大部分学困生有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯，因此教师必须使他们明确学习目的，端正学习态度，激发学生兴趣，强化学习意志，养成良好习惯，逐渐克服思维上的惰性，以非智力因素来弥补智力因素的不足。在课堂教学中教师要注意分层教学，要创设情境让学困生主动参与，创造机会让学困生表现自己的才能，减少学困生学习中的挫折感，使他们尽可能多地获得老师的肯定、表扬和同学们的赞许。让他们获得成功的愉悦。
五、“一对一”结对教学是激发兴趣的关键
“一对一”结对教学――伙伴式教学，就是将好、中、差学生配合分组，通过“8、4、2管理模式”（我校的班级管理模式，8即把学生分为六个小组，每组8人，一个小组长，再把8人小组分为4人小组，再设两个副组长，再把4人小组分为2人小组，以便小组交流、合作、探究），将学生“一对一”结合在一起，建立“一对一”帮扶小组，发挥集体优势互帮互学。采用这种“一对一”结对教学的方法，学生们的积极性、自主性得到了充分的体现，上课时，要尽量给学困生创造一些提问、回答问题和展示自我的机会。对学困生应做到优先提问、优先辅导。这样做有利于激发学生学习的积极性，有利于照顾个体差异，有利于发挥学生的主体作用。
六、正确的评价是激励后进生学习兴趣的有力手段
评价应注重五兼顾原则：知识与能力兼顾、口试与笔试兼顾、平时与期末兼顾、动手与动脑兼顾、情感与态度兼顾。对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。首先从老师们的认识来看，既然是素质教育，就应扎扎实实地使学生学会知识，提高能力。平时的考核不是卡学生，而是诱发学生学习的一种手段。比如：老师课堂上口头提问记成绩，当学生回答不理想时，老师暂不记成绩，待启发后使问题的回答比较圆满时，再记录成绩，这样学生就不把课堂回答问题当成一种精神负担，又有利于激发学生回答问题的积极性。因为课堂时间有限，有的同学就会争着说：“老师，让我说吧！”长此下去，学困生学习的兴趣就有了提高。
总之，学困生的转化工作是一项复杂而又辛勤的劳动，也是一项艰难而长期的工作，要臻佳境，决非一蹴而就的事情，只要我们树立信心，多为学困生创造表现的机会，让他们多想、多说、多做，少一点批评，多一点鼓励，让他们自我感觉良好，从而更加主动地参与学习，他们的智慧定会慢慢地显露出来，转化学困生的目标定能实现。
（责任编辑易凡）
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